Особо обратим внимание на то, что аналитический обзор изученной литературы предполагает:
а) изложение основных результатов по исследуемой проблеме;
б) определение её места среди системы родственных явлений;
в) указание противоречий в её понимании;
г) рассмотрение и сравнение различных определений, трактовок, подходов, точек зрения на исследуемые вопросы;
д) высказывание и обоснование собственного мнения по рассматриваемой проблеме.
Заметим, что, довольно часто, авторы методических исследований пренебрегают последним пунктом или отвечают на него весьма расплывчато и неоднозначно, что недопустимо для работ такого уровня. Одно из требований заключается как раз в том, чтобы, сравнив различные точки зрения, подходы к изучаемому явлению, чётко высказать и обосновать свою собственную позицию и показать её преимущества перед другими.
На следующих этапах исследования возникает необходимость проанализировать непосредственное состояние учебной действительности, связанной с решением поставленных в работе вопросов. Для раскрытия сущности реальных учебно-воспитательных явлений используются практические, эмпирические методы (наблюдение, беседа, интервью и т. п., они перечислены выше).
В методике использования каждого из названных методов нужно выделить следующие этапы:
1) чёткое осознание и продумывание цели применения метода;
2) оставление плана использования;
3) подбор и формулировка конкретных вопросов, задач, различных упражнений и другой информации;
4) форма организации проведения;
5) обеспечение объективности применения метода.
6) обработка полученных данных.
Помимо этих общих этапов, выскажем некоторые частные замечания и рекомендации. Например, при проведении наблюдения, беседы, интервью следует сразу вести записи, не надеясь на свою память. Для этого заранее нужно продумать и подготовить соответствующий протокол. Причём после окончания его заполнения лучше сразу прочитать сделанные записи, откорректировать и дополнить их, чтобы к отработанному материалу в дальнейшем не пришлось возвращаться ещё раз и переделывать его.
При составлении анкет главное – это соответствие вопросника цели исследования. Каждый пункт анкеты должен отвечать исследуемой проблеме, отдельным её аспектам таким образом, чтобы полученная информация могла быть использована для проверки основных характеристик исследования. Сами вопросы должны быть чётко и кратко сформулированы в знакомых для опрашиваемых лиц терминах и подразумевать однозначные конкретные ответы.
Вопросы в анкетах бывают двух типов, в зависимости от характера ответов на них.
1. Закрытый вопрос.
Испытуемому предлагается вопрос с готовыми вариантами ответов. При этом может быть только две альтернативы: «да» и «нет», – а могут быть вопросы с большим выбором ответов. Приведём пример.
Вопрос (для студентов математического факультета педагогического вуза): «Что Вам интереснее всего при изучении методики обучения математике?»
Возможные ответы.
1. Вопросы общей методики.
2. Теоретические вопросы частной методики.
3. Решение задач школьного курса математики.
4. Вопросы внеурочной работы по математике.
5. Прикладные аспекты математики.
6. История методики преподавания математики.
7. Занимательный материал по математике.
2. Открытый вопрос.
Отвечающий сам определяет объём ответа, содержание даваемой информации. В качестве примера открытого вопроса можно привести следующий: «Зачем вводятся, с вашей точки зрения, элементы статистики и теории вероятностей в школьный курс математики?».
