6. Нет мыла. Можно вымыть без мыла? Почему нельзя? (Без мыла не будут Руки чистыми, не надеть «белые перчатки».) (повторение 2).
7. Вместо мыла положены деревянные кусочки. Интересно, заметят ли дети подмену, потребуют ли мыла?
8. Кукла пришла поучиться мыть руки, чтобы у нее они тоже стали чистые. Рассказать и показать кукле, как надо мыть руки, чтобы они стали чистые (повторение 3).
В разных вариациях эти вопросы и ситуации задаются детям в течение того времени, пока не произойдет прочного формирования навыка. Затем предлагается усложнение ситуаций – от решения проблемы с нарушением одного компонента до нарушений нескольких компонентов. Только тогда деятельность педагога приведет к положительному результату, отмечают авторы. «Мы будем учить и научим, а если будем только следить и требовать, то дети будут отвечать: «Надо делать, а то воспитатель ругать будет».
Так, в развитии и усложнении, видится авторам программы каждый режимный момент, в котором ребенок может быть активным и самостоятельным, понимающим необходимость требований взрослого. Приведем еще один фрагмент сценария.
В раздевалке.
Воспитатель (обращается к детям). Найдите все свои картинки. Подойдите к шкафчикам. Молодцы, у всех шкафчики есть, и у Кати, и у Коли… Откройте дверцу шкафчика. С нижней полки достаньте колготки. Найдите одну дорожку – это перед, а две дорожки будут сзади. Молодцы, уже Алеша нашел одну дорожку.
Взрослые не должны торопить детей, делать за них; няня и воспитатель тихо поощряют рядом сидящих с ними детей. Когда все наденут колготки, тогда дается следующее задание. Такая последовательность поможет регулировать темп, иначе торопливые, более самостоятельные дети будут перегреваться.
Воспитатель. Теперь наденем ботинки (туфли и т.д.).
В процессе одевания педагог обращается к детям с вопросами, которые подсказывают последовательность действий и в то же время помогают ребенку действовать самостоятельно и обдуманно: что обул? Почему сапоги? Можно сегодня гулять в сандалиях? Почему нельзя? Что это у сапог – голенища, а это – подошва? Зачем высокие голенища? Зачем шапку надел? Зачем нужно завязать? И т.д. В процессе выполнения каких-либо действий педагог поощряет тех детей, кто благодарит за оказанную услугу. Учит детей брать одежду в определенной последовательности.
Так постепенно, шаг за шагом в том темпе, который соответствует возрасту детей, без излишней невротизации происходит процесс овладения навыками самообслуживания, формируется потребность в тщательном выполнении деятельности и получении результата, который положительно оценивается окружающими и самим ребенком.
Аналогично проходит работа с детьми в разных видах деятельности, на разном содержании. В сценариях раскрываются также форма работы с детьми и отдельные приемы стимулирования детской активности. Следует отметить, что некоторые фрагменты в плане-сценарии направляют внимание на построение перспективной работы с детьми с учетом достигнутого ими уровня развития умений, навыков, представлений.
Приведем пример планирования работы воспитателя.
Утро. Разделить с детьми радость узнавания и восторга от елки, персонажей, украшающих ее и стоящих под ней.
Индивидуальный разговор: «Расскажите, какая елка? Как украшена? Какие сказки под елкой?»
В сценарии приводятся примерные варианты ответов детей младшей группы.
Наташа. Елочка маленькая. На елке шишки разные и птички сидят на ветке. Наверху конфеты на ветках. Еще шарики разноцветные.
