Формирование интереса подростков и молодёжи к занятиям непопулярными олимпийскими видами спорта - страница 2

Таблица 1.1

Высказывания (цитаты) руководящих лиц и специалистов отрасли «Физическая культура и спорт» по проблеме популяризации отдельных видов спорта

Проанализировав нормативные правовые документы и высказывания специалистов и первых лиц государства, можно сделать следующие выводы:

● признано, что в нашей стране есть такие виды спорта, которые являются непопулярными среди населения и не пользуются интересом у подростков и молодёжи;

● проблема популяризации различных видов спорта и формирования интереса к ним подростков и молодёжи признана важной государственной проблемой, требующей своего безотлагательного решения;

● среди лиц, принимающих решения на государственном уровне, нет единого мнения о том, какие именно виды спорта нуждаются в «популяризации, развитии, продвижении»: олимпийские (В. Фетисов), «традиционные виды спорта, где мы потеряли свои позиции» (Г. Алёшин), неолимпийские (В. Мутко), национальные (В. Шестаков, М. Кожевникова), новые нетрадиционные (М. Кожевникова, Р. Хамитов), «виды спорта, в которые люди (молодёжь) просто не идут» (В. Мутко, А. Блеер), все без исключения («Стратегия развития физической культуры и спорта на период до 2020 года»), «спорт вообще», «олимпийские виды спорта, отставание в которых наших спортсменов приобрело хронический характер», те «олимпийские виды спорта, в которых наши спортсмены на Олимпиаду вообще не отобрались» (Президент России Владимир Путин).

Таким образом, становится очевидным, что популяризация олимпийских видов спорта, а также тех видов спорта, которые не пользуются интересом у подростков, является задачей государственного значения, требующей своего безотлагательного решения.

В педагогике родоначальником научного подхода к проблеме формирования интереса можно по праву считать Яна Амоса Коменского – великого чешского педагога начала XVII века. В своей знаменитой книге «Великая дидактика» он писал: «Какое бы занятие ни начинать, нужно прежде всего возбудить у учеников серьёзную любовь к нему, доказав превосходство этого предмета, его пользу, приятность и что только можно»5.

С точки зрения более детальной конкретизации сущности феномена интереса, наше внимание привлекли работы:

– описывающие характеристики интереса, его место в педагогике, условия его инициации и дальнейшего развития (Н.А. Добролюбов6, А.С. Макаренко7, Д.И. Писарев8, Ж.Ж. Руссо9, В.А. Сухомлинский10, Л.Н. Толстой11, К.Д. Ушинский12, Н.Г. Чернышевский13, С.Т. Шацкий14 и др.);

– характеризующие виды интересов, тонкости их развития у детей разного возраста, взаимосвязь с чертами характера личности (Б.Г. Ананьев15, Л.С. Выготский16, Б.И. Додонов17, В.Н. Мясищев18, С.Л. Рубинштейн19 и др.);

– анализирующие сущность и соотношение понятий «потребность», «интерес» и «мотив» (А.В. Батаршев20, М.Ф. Беляев21, С.Л. Рубинштейн22, А.Г. Ковалев23, Н.В. Елфимова24 и др.);

– устанавливающие закономерности развития познавательного интереса (А.Н. Леонтьев25, Н.Г. Морозова26, Н.Ф. Морозова27, С.Л. Рубинштейн28, Ю. Хабермас29, Г.И. Щукина30 и др.);

– рассматривающие интерес с точки зрения эмоции личности (К. Изард31 и др.);

– посвящённые проблеме мотивации (В.Г. Асеев32, В.И. Ковалёв33, А.Н. Леонтьев34, М.Ш. Магомед-Эминов и И.А. Васильев