Формирование конкурентоспособного специалиста в образовательном процессе вуза - страница 14

Результаты средних баллов представлены в табл. 1. По результатам выявлено, что высокие оценки работодатели поставили за уровень теоретической подготовки, за общий кругозор выпускников и низкие оценки за мотивированность, коммуникативность и личностные качества.

Таблица 1

Результаты средних баллов оценки выпускников

С работодателями было проведено анкетирование, в котором предлагалось из предложенного списка выбрать качества, характеризующие конкурентоспособного специалиста. К «значимым» отнесли те качества, которые отмечали более 50% работодателей. В результате анкетирования выявлено, что приоритетными являются:

– высокий уровень теоретической и практической подготовки (92%),

– владение практическими, профессиональными навыками (80%),

– ценностные ориентации (84%),

– способность к саморазвитию, самосовершенствованию (76%),

– владение коммуникативными навыками (80%),

– способность адаптироваться к новым условиям (72%),

– адекватно вести себя в деятельности и общении (68%),

– творческий подход к решению профессиональных задач (76%),

– гибкость мышления (68%),

– ответственность (68%),

– владение знаниями и умениями в смежных областях деятельности (68%),

– умение презентовать себя и результаты своего труда (76%),

– способность к достижению успеха (72%),

– умение работать в команде (76%),

– способность к разумному риску (64%),

– трудолюбие, исполнительность (56%),

– самостоятельность и инициативность (52%),

– способность к самооценке (52%),

– умение выбирать перспективу, прогнозировать свое развитие (52%),

– владение методами решения большого класса профессиональных задач (52%).

Результаты исследования отношения работодателей к выпускникам вузов выявили, какими качествами должен обладать специалист, чтобы быть конкурентоспособным на современном рынке труда. Во-первых, он должен быть профессионально компетентным и, во-вторых, должен обладать таким личностным качеством, как коммуникативность, а также способностью адаптироваться к новым условиям, адекватно вести себя в деятельности и общении, владеть знаниями и умениями в смежных областях деятельности, умением презентовать себя и результаты своего труда, способностью к достижению успеха, то есть внепрофессиональными и надпрофессиональными характеристиками.

Отметим, что

1) требования работодателей не противоречат модели конкурентоспособной личности специалиста, представленной в единстве трех компонентов: аксиологического, когнитивного и праксиологического, что подтверждает обоснованность предложенной структуры модели конкурентоспособной личности специалиста;

2) приоритетные, с точки зрения работодателей, личностные качества конкурентоспособного специалиста совпадают с выделенными нами качествами конкурентоспособной личности специалиста, на формирование которых должен быть направлен образовательный процесс вуза.

Таким образом, анализ понятия конкурентоспособной личности специалиста как психолого-педагогического феномена, позволил сделать следующие выводы и отметить результаты, важные для дальнейшего исследования проблемы:

▪ Социально-экономические изменения, происходящие в обществе, связанные с формированием рыночных отношений поставили перед российским образованием проблему подготовки человека к жизни в новых условиях, молодых специалистов к профессиональной деятельности, конкурентоспособных на рынке труда, компетентных, ответственных, свободно владеющих своей профессией и ориентированных в смежных областях деятельности, способных к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готовых к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.