Надо отметить, что переход на более высокий уровень автоматизации звука (также как и при работе с фонематическим слухом), может сопровождаться небольшим регрессом, вроде бы уже сложившегося на предыдущем этапе навыка. Происходит энергетическое «обкрадывание» функции (Скворцов И.А, Ермоленко Н. А.), условия осуществления которой проходит в усложнённых условиях. Снизьте темп, увеличьте паузы, уменьшите количество повторов или объём материала в одной серии примеров, используйте переходные упражнения (пары примеров, сочетающие освоенный материал и новый). Добивайтесь точности движения и закрепление правильного слухового эталона, т.к., в конечном итоге, именно слуховые представления контролируют произношение, а значит и соответствующие ему артикуляционные движения.
Сигналом к упрочнению навыка будет невольное убыстрение темпа выполнения этого задания учащимся. (Подробно это явление описано у Н. А. Бернштейна «Биомеханика и физиология движений».) Оно необязательно достигается на одном занятии. Важно также не перегружать мышцы долгими упорными повторами. Достаточно сделать упражнение несколько раз и сделать обязательную паузу до следующего раза для консолидации следов памяти. В целом детям для автоматизации навыка необходимо выполнить любое упражнение около 20 раз за несколько подходов, а взрослому 20 раз за подход.
Переходное от звука к слогу упражнение:
Педагог: Добавьте к моему звуку звук ЛЬ:
Педагог: Ааа (долгий гласный) – (и пауза после интонации незаконченности) … Ученик: ЛЬ (продолжительно удерживает смычку).
Педагог: Отлично, у нас получился слог АЛЬ (произнести замедленно, внятно)
Педагог: Иии… Ученик: ЛЬ. Педагог: получился слог ИЛЬ.
Педагог: Ыыы… Ученик: ЛЬ. Педагог: получился слог ЫЛЬ.
Педагог: Эээ… Ученик: ЛЬ. Педагог: получился слог ЭЛЬ.
Педагог: Ооо… Ученик: ЛЬ. Педагог: получился слог ОЛЬ.
Педагог: Ууу… Ученик: ЛЬ. Педагог: получился слог УЛЬ.
Если необходимо, то можно проговорить весь алгоритм сопряжённо (вместе в один голос).
Далее:
Педагог: Ааа – (пауза после интонации незаконченности) … Ученик: ЛЬ.
Педагог: Что получилось? Ученик: АааЛЬ. (продление гласного на практике помогает снять долготу согласного – прим. авт.)
Педагог: Ааа… Ученик: ЛЬ, получился слог АааЛЬ.
Педагог: Иии… Ученик: ЛЬ, получился слог ИииЛЬ.
Педагог: Ыыы… Ученик: ЛЬ, получился слог ЫыыЛЬ.
Педагог: Эээ… Ученик: ЛЬ, получился слог ЭээЛЬ.
Педагог: Ооо… Ученик: ЛЬ, получился слог ОооЛЬ.
Педагог: Ууу… Ученик: ЛЬ, получился слог УууЛЬ.
В дальнейшем в слогах не акцентируется раздельное проговаривание звука Ль, переход от гласного к согласному осуществляется быстрее и более слитно: АЛЬ, ИЛЬ, ЭЛЬ, ОЛЬ, УЛЬ.
Произнесение обратных слогов со звуком Ль:
(Однотипных)
АЛЬ – АЛЬ – АЛЬ
ИЛЬ – ИЛЬ – ИЛЬ
ЭЛЬ – ЭЛЬ – ЭЛЬ
ОЛЬ – ОЛЬ – ОЛЬ
УЛЬ – УЛЬ – УЛЬ
(Разнотипных)
АЛЬ – АЛЬ – ИЛЬ
ИЛЬ – ИЛЬ – АЛЬ
АЛЬ – ИЛЬ – АЛЬ
ИЛЬ – АЛЬ – ИЛЬ
и т.д.
(с переносом акцента (ударения) для отработки переключения артикуляционных движений, моделей словесного ритма, позиционных и комбинаторных различий фонемы, а также для обобщения кинестетических ощущений вариантов фонемы в единый акустико-кинестетический образ)
Однотипных:
аль – аль – АЛЬ эль – эль – ЭЛЬ иль – иль – ИЛ оль – оль – ОЛЬ уль – уль – УЛЬ
АЛЬ – аль – аль ЭЛЬ – эль – эль ИЛЬ – иль – иль ОЛЬ – оль – оль УЛЬ – уль – уль
аль – АЛЬ – аль эль – ЭЛЬ – эл иль – ИЛЬ – иль оль – ОЛЬ – оль уль – УЛЬ – уль
