Комплексная диагностика речевых нарушений в раннем возрасте - страница 25

важно фиксировать не только то, что говорит или не говорит ребенок, но и то, каким образом он вступает в контакт, как реагирует на обращения, какие проявляет эмоциональные реакции, каковы его поведенческие паттерны. Особое внимание обращается на формы невербальной коммуникации: жесты, указания, протягивание руки, выражение лица, взгляд. Наблюдается динамика в течение определенного отрезка времени: ребенок может проявлять одни речевые попытки на первой минуте контакта и совсем другие – спустя полчаса. Именно такая многомерность подхода позволяет получить целостную картину о речевом развитии, а не ограничиться поверхностным впечатлением о «говорении» или «неговорении».

Следует учитывать, что в естественной среде ребенок может демонстрировать более высокую речевую активность (если ему комфортно и интересно) или, напротив, меньше проявлять свои возможности (если присутствует тревожность, хроническое состояние дискомфорта или внутренние страхи). Поэтому наблюдение проводится неоднократно, в разных ситуациях. Родители, которые находятся рядом с ребенком, могут выступать не только «информантами» для специалиста, но и содействовать в создании более благоприятной атмосферы. В то же время важно избежать чрезмерного вмешательства со стороны родителей, поскольку их гиперопека или, напротив, повышенное внимание к «ошибкам» малыша могут менять ход взаимодействия и искажать результаты. Таким образом, наблюдение в естественной среде представляет собой тонкий баланс между свободой спонтанного поведения ребенка и умеренно направляющим участием специалиста или родителей.

В противовес естественной обстановке, наблюдение в структурированной среде основывается на создании специально организованных условий, в которых предлагается выполнить определенные задания, упражнения или игры, ориентированные на выявление конкретных речевых умений. Такая среда может быть организована в кабинете у дефектолога, психолога или логопеда, где имеются заранее подготовленные материалы: игрушки, карточки с изображениями, предметы для ручной деятельности, различные пособия, стимулирующие речевое развитие. Цель такого подхода – проверить, как ребенок реагирует на те или иные речевые стимулы, как выполняет задания на понимание речи, каков у него словарный запас, умеет ли он составлять фразы, сохраняет ли логическую структуру высказывания, в каких случаях нуждается в подсказках и т. д. Структурированная среда подразумевает, что специалист будет целенаправленно варьировать условия заданий, менять уровень сложности, подбирать подкрепления (похвалу, улыбку, физическую поддержку), отслеживая, какие речевые и коммуникативные реакции возникают у ребенка.

Преимущество наблюдения в структурированной среде заключается в том, что оно позволяет оценить конкретные аспекты речевых навыков в относительно короткий срок. Если в естественной обстановке могут потребоваться часы и дни, чтобы дождаться появления интересующего речевого проявления, то при структурированном подходе это провоцируется непосредственно заданиями. Например, можно сразу проверить понимание ребенком предлогов, просить его «положить мяч под стул» или «поставить игрушку на стол». Можно целенаправленно наблюдать, как малыш реагирует на вопросительные конструкции, дается ли ему формулировка просьб и уточнений, умеет ли он согласовывать существительные и прилагательные в простых фразах. Кроме того, при