Личностно-развивающее иноязычное образование в начальной школе - страница 37

В психологическом словаре отмечается, что

– развитие личности – это и процесс, и результат вхождения человека в социум;

– развитие личности осуществляется в деятельности, управляемой системой мотивов [Психологический словарь, 1996. С. 176].

Развитие понимается сегодня как длительный процесс формирования личности от общей грамотности к образованности, профессионализму, культуре, менталитету [С.Е. Шишов, 2008. С. 46]. Собственная активность личности, ее интересы, деятельность, общение являются необходимыми внутренними условиями, определяющими ее развитие (Н.Н. Нечаев).

Главную линию развития личности составляет ее становление как субъекта творческой деятельности. И образование личности играет в этом процессе определяющую роль.

В этом контексте представляется важным определить образование не как внешний по отношению к ученику феномен (например, как процесс обучения и воспитания), а как внутренний – с позиции самого ученика, подчеркнуть активность его собственной учебной деятельности, его творчество в иноязычном общении. И здесь наши устремления совпадают с точкой зрения С.Е. Шишова, поскольку его понимание термина «образование» лежит как раз в этой плоскости.

Для подтверждения сказанного, приведем данное этим ученым определение полностью [там же, с. 46–47]: «Образование – это непрекращающийся процесс развития человека путем организации собственной умственной деятельности, направленной на усвоение, обновление и применение знаний и обобщенных способов действий, формирование определенных социально-значимых личностных качеств и ценностных отношений к действительности, на раскрытие собственных потенциальных возможностей, в условиях специально организованного и/или стихийного взаимодействия с внешними субъектами и объектами, являющимися носителями знаний, ценностных ориентаций и моделей поведения, результатом его становится приобретение личностных качеств и свойств, которых не было ранее».

Под школьным образованием в личностной парадигме понимается целенаправленный процесс становления личности ученика путем создания в общеобразовательном учреждении максимально благоприятных условий для его саморазвития и самореализации [там же, с. 58].

Мы разделяем точку зрения, согласно которой образование – это не способ передачи знаний, навыков и умений, а способ развития личности (В.И. Загвязинский, В.С. Леднев, В.В. Рубцов, В.Д. Шадриков, С.Е. Шишов и др.). Для младшего школьника, в отличие от взрослого, который может самостоятельно выстраивать свою образовательную деятельность, важна роль и помощь педагога, то есть управление извне его образовательной деятельностью, в которой и создаются условия для проявления его активности, самостоятельности и творчества. Развитие младшего школьника при овладении ИЯ должно происходить при органичном сочетании внешнего и внутреннего (самостоятельного), то есть при гармоничном единении обучения и учения.

Начальное личностно-развивающее иноязычное образование – это способ и целенаправленный процесс развития и саморазвития языковой личности младшего школьника и его способностей к общению посредством управления учителем его учебной деятельностью, направленной на раскрытие потенциальных возможностей ученика в процессе овладения иноязычной речевой деятельностью как новым способом общения в условиях взаимодействия с учителем, сверстниками, в том числе и с носителями языка. Результатом такого образования становится изменение самого ученика: приобретение им личностных качеств, ценностных ориентаций и способностей, которых не было ранее.