Медико-социальные проблемы воспитания подростков. Монография - страница 40

Таким образом, «рисунок» адаптивно формирующейся структуры высших психических функций и психологических особенностей подростков определяется как гендерными различиями, так и типом учебного заведения, с которым связана его жизнь. Безусловно, к этим двум факторам не сводится всё то, от чего может зависеть структура адаптации высших психических функций и психологических особенностей подростков. Но они во многом определяют те особенности, от которых зависит актуализация определенных функций нервно-психической сферы и адаптивная структура их развития.

Рассмотренный механизм адаптационного изменения психофизиологических и психосоциальных функций может быть частным проявлением более общего принципа актуальности биологической адаптации. В соответствии с этим принципом развиваются актуальные и утрачиваются неактуальные, долго не применяющиеся функции и свойства организма.

Рассмотренные механизмы различий между школьниками и учащимися ПУ ни в коей мере не устраняют друг друга. Их комплексное влияние на нервную систему определяет своеобразие полученной картины возрастной динамики высших психических свойств и характеристик личности подростков в зависимости от учебного заведения и гендерных различий.

В соответствии с этим к числу первоочередных шагов навстречу здоровью подростков следует отнести формирование системы социальных норм в области здоровья («мода» на здоровье), повышение уровня информированности подростков о факторах риска и методах заботы о своем здоровье, усиление внимания здравоохранения к подросткам как наиболее рискогенной возрастной группе. Подросток должен стать субъектом, активно создающим свое здоровье. В этом основное условие успешности адаптивного развития его личности, когнитивных функций, психомоторики, психологических характеристик, условие адекватности социально-психологической адаптации и, как следствие, эффективности нравственного, в том числе патриотического, воспитания.

Полученные результаты свидетельствуют о значимых различиях динамики адаптивного развития основных свойств нервной деятельности, высших психических функций, психомоторики и психологических характеристик личности у учащихся школ и профессионального училища.

Основные свойства нервной деятельности, когнитивные функции и психомоторика проявляют более позитивные значения у школьников, чем у учащихся ПУ. У школьников 9-х классов, продолживших обучение в старшей школе, наблюдается позитивная возрастная динамика когнитивных функций и психомоторики.

После перехода 9-классников в профессиональное училище у них наблюдаются менее развитые, чем у учащихся 10–11 классов старшей школы, когнитивные функции и психомоторика, а для некоторых показателей – их значимое снижение. Девушки на 1 курсе ПУ отличаются сильным повышением тревожности со снижением уверенности в себе. На 2 курсе у них наблюдается позитивная динамика, но с сохранением отмеченных различий с ровесницами из 11-х классов.

В основе выявленной картины различий динамики адаптивного психофизиологического развития у школьников и учащихся ПУ может находиться комплексное действие различных механизмов, среди которых важное значение имеет адаптивный характер развития нервно-психической сферы, связанный с активизацией одних и снижением активности других психических и психосоциальных функций.

Учащиеся ПУ отличаются от ровесников – учащихся школ большими значениями «Шкалы неадаптированности». Это означает, что социальнопсихологическая адаптированность учащихся профучилищ существенно снижена по сравнению со школьниками. При этом независимо от учебного заведения социально-психологическая адаптированность выше у девушек по сравнению с юношами.