Музыкальное развитие леворукого ребенка - страница 3

Недостаточность или нарушения наглядно-образного мышления, зрительной памяти, пространственного восприятия (выраженные в большей или меньшей степени) характерны для многих леворуких детей. Особенно трудно для них мысленное манипулирование (это, например, задание типа: «Мысленно построй фигурку, измени ее конфигурацию, поверни на 180 градусов» и т. п.). Для них может оказаться трудным совсем простое, на взгляд взрослых, задание: скопировать фигуру, особенно несколько, расположенных в определенном сочетании, срисовать схему и т. п.

В то же время, вслед за исследователями левшей [8, 36], мы хотели бы подчеркнуть, что категорией риска является не леворукость как таковая, а те нарушения или отклонения в развитии и здоровье конкретного леворукого ребенка, которые и могут вызвать трудности в процессе обучения и адаптации к школе.

Существуют методики, разработанные М. Безруковой, которые позволяют достаточно точно определить степень леворукости ребенка. Так, имеется несколько вариантов определения ведущей руки. Наиболее распространенным является метод количественной оценки ведущей руки с помощью опросников, включающих от 5 до 20 вопросов, ответы на которые отражают предпочтение одной из рук при выполнении повседневных действий. Однако отметим, что любой опросник – это самооценка, а специальные исследования показали, что самооценка не всегда совпадает с объективной оценкой ведущей руки. Еще сложнее использовать опросники при оценке ведущей руки у детей.

Поэтому исследователи предпочитают оценивать доминантность рук в ходе непосредственного наблюдения за деятельностью ребенка, отмечая, какая рука более активна и чаще используется в деятельности, какой рукой движения выполняются более ловко, точно.

Сейчас появляется литература, где рассматриваются особенности не только общего, но и художественного обучения леворуких детей. Вопросы обучения левшей дошкольного и младшего школьного возраста на основе изодеятельности освещены в программе С. К. Кожохиной «Путешествие в мир искусства» [29]. В программе дифференцировано обучение левшей с приоритетным вниманием к одаренным леворуким. Мы приветствуем выделение обучения левшей изобразительному искусству в отдельную проблему, но, вместе с тем, не согласны с некоторыми положениями определения и оценки левшевства детей.

Для выявления ведущей руки автор использует наблюдение, тесты, которые проводит педагог, и опросники, которые родители заполняют дома, где, в частности, определяется генетическое происхождение леворукости. По нашему мнению, данные опросники, которые заполняют родители дома, носят достаточно личный характер. Далеко не все родители согласны отвечать на личные вопросы. Опираясь на практику, мы можем сказать, что доверять таким опросам нельзя, так как многие родители считают леворукость либо ущербностью, либо ненужной информацией о своей семье.

В программе С. К. Кожохина делит левшей на две группы:

а) левшей генетического происхождения, и именно из этой группы предлагает искать одаренных левшей;

б) левшей патологического происхождения (травма головного мозга, родовая травма и т. д.). Эти дети, по мнению автора, должны входить в группу особой психолого-педагогической заботы, в которую входят и правши с личностными проблемами (плохая адаптация в незнакомом месте, скованность и зажатость, отставание в психическом развитии, слабые творческие способности).