Современная специальная психология опирается на ряд принципов, разработанных в рамках данной методологии:
– принцип детерминизма, в котором подчеркивается идея о связи биологических и социальных факторов в становлении дефектов и о развитии на этом фоне нарушений;
– принцип развития, согласно которому психика может существовать, развиваться и быть анализируемой только в непрерывном развитии;
– принцип деятельности, который основывается на идее единства деятельности, сознания, личности и формировании сознания в деятельности;
– принцип единства сознания и деятельности, в котором отражается убеждение о неразрывном единстве данных факторов и сознании как внутреннем плане деятельности человека.
Существуют также специфические принципы науки:
– принцип комплексности, предполагающий исследование причин и механизмов развития ребенка в онтогенезе группой специалистов разного профиля (медиков, дефектологов, психологов, логопедов, социальных педагогов), которые в своей деятельности опираются на различные методы и процедуры исследования;
– принцип системного структурно-динамического изучения, основанный на представлении о системном строении психики и предполагающий анализ результатов психической деятельности на каждом этапе развития;
– принцип качественного анализа, который связан с необходимостью оценки отношения к обследованию, способов ориентации в условиях заданий, соответствия действий ребенка условиям задания, характера экспериментального материала и инструкции; предполагает оценку использования помощи взрослого, умение выполнять задание по аналогии, оценку отношения к результатам деятельности, критичность.
Задачами специальной психологии, по мнению В. И. Лубовского, являются:
– «изучение закономерностей и особенностей развития детей и взрослых с различными психическими и физическими недостатками в разных условиях, особенно в условиях коррекционного обучения;
– создание методов и средств психологической диагностики нарушенного развития;
– разработка средств психологической коррекции недостатков развития;
– психологическое обоснование содержания и методов обучения и воспитания в системе специальных образовательных учреждений;
– психологическая оценка эффективности содержания и методов обучения и воспитания в системе специальных образовательных учреждений;
– психологическое изучение социальной адаптации лиц с недостатками;
– психологическая коррекция дезадаптации» [Лубовский, 2016].
На сегодняшний день специальная психология придерживается принципиальных позиций социокультурного подхода о том, что у детей с ОВЗ возможно достижение положительной динамики в познавательном и личностном развитии.
Тесные межпредметные связи существуют между специальной и клинической психологией. Основным вопросом клинической психологии является вопрос о влиянии того иного заболевания на развитие психики, а также о влиянии активности самого субъекта на течение заболевания. При этом в специальной психологии рассматриваются различные варианты нарушенного развития, изучаются механизмы развития, внутренняя структура дефекта и прогноз развития в разных условиях.
Другое отличие видится специалистам в понимании самого объекта исследования. Если в клиническом подходе человек рассматривается как объект лечения, то в специальной психологии важными становятся обучение, воспитание и социальная адаптация личности (даже имеющей проблемы здоровья). Различия наблюдаются и в сфере приложения знаний, накопленных и продуцируемых предметной областью: клиническая психология призвана обслуживать потребности медицины, а специальная (коррекционная) традиционно направлена на сферу образования.
