Педагогическое применение мультимедиа средств - страница 19

Поэтому очень актуально и своевременно предупреждение В.П. Беспалько о необходимости соблюдения принципа целостности проектирования и использования педагогической технологии:«Если в педагогическую систему в качестве технического средства обучения вводится компьютер, то все другие элементы педагогической системы должны быть в такой степени подстроены под него, чтобы получилась качественно новая совершенная педагогическая технология, вычерпывающая все дидактические возможности компьютера» [6].

Риск 1 – снижение эффективности учебного процесса. По сути дела речь идет о формировании биотехнической системы, в которой определенным образом распределены управляемые информационные потоки. Сложность такого комплекса при неоптимальном использовании психофизиологических возможностей обучающегося может быть чрезмерной. Это приводит, как показывает практика, к малой эффективности процесса обучения. Именно данная причина во многих случаях служит основанием для отказа от автоматизированных технологий образования. Складывается парадоксальная ситуация − большинство преподавателей убеждены в том, что компьютер может стать полноправным агентом образовательного процесса, но в то же время существует мощный психологический барьер, обусловленный не только несовершенством компьютерных обучающих программ, но и пренебрежением психофизиологическими факторами, влияющими на восприятие, усвоение, осознание и систематизацию новой информации.

Весь образовательный процесс базируется на определенных законах и принципах прежде всего психологии, педагогики, физиологии. Большинство преподавателей, занимающихся информатизацией в технических вузах, этих законов не знают, поскольку не имеют специального образования, нет самой методологии информатизации в принципе, а на ФПК этому вопросу практически не уделяется внимание. Такие преподаватели реализуют информатизацию интуитивно, опираясь на собственный опыт. Так, многие преподаватели используют возможности информационных средств, не зная, что при этом действуют законы, как и в любой науке, имеющие условия применения и свои ограничения. Например, принцип наглядности обучения, основывающийся на доказанных фактах усвоения информации, применяется не верно. Основные технологические ошибки проявляются в следующем:

_>• не учитывается единица объема возможного усвоения информации при этом мы получаем изобилие текста на экране;

• отсутствует выполнение психологических требований по восприятию информации (цвет и его количество);

_>• не используется все многообразие видов наглядных средств (однотипность и примитивность);

_>• нарушаются эргономические требования;

_>• отсутствует понимание возможностей информатизации, что приводит к желанию заменить компьютером книгу и живое общение с преподавателем и т. д.;

_>• отсутствие общего подхода во всей системе образования в области информатизации приводит к своеобразному «изобретению велосипеда», нарушению общих законов разработки и внедрения мультимедиа продуктов, что приводит к низкой результативности этого процесса.

Существует множество достаточно общих возможных негативных аспектов применения мультимедийных средств обучения в системе образования. В их числе рассеивание внимания, возможное отсутствие обратной связи, времяемкость, недостаточная доступность и ряд других аспектов.

Рассеивание внимания. Часто запутанные и сложные способы представления могут стать причиной отвлечения пользователя от изучаемого материала из-за различных несоответствий. К тому же нелинейная структура мультимедийной информации подвергает пользователя «соблазну» следовать по предлагаемым ссылкам, что при неумелом использовании может отвлечь от основного порядка изложения материала. Большие объемы информации, представляемые мультимедийными приложениями, также могут отвлекать внимание в процессе обучения.