Педагогическое применение мультимедиа средств - страница 3

4. Впереди человечество ожидают возможности семантического поиска информации. В том числе это придет в учебную жизнь каждого человека и, к сожалению, не упростит ее, а наоборот. В этом процессе каждый учащийся будет поставлен перед выбором многообразия качественной информации и того, что преподносит ему каждый конкретный учитель-преподаватель. Проблема оценки такой информации и умения с ней работать встанет остро. При этом необходимо преподавателя и учащегося готовить к образованию в течение всей жизни, к нахождению их внутри системы образования в общемировом образовательном пространстве.

Таким образом, состояние информатизации общества и образования, приведшее к революционному изменению образовательной среды и самого учащегося, требует от образования адекватного развития. В такой ситуации уместно привести цитату Чарльза Дарвина: «Выживет не самый сильный, и не самый умный, а тот, кто лучше всех откликнется на происходящие изменения» [10].

Современное общество развивается в шестом технологическом укладе, ценностью которого является использование всех технических достижений для максимально персонифицированных задач. Поэтому само общество часто называют Smart общество − умное общество (разумное). В том числе это относится и к образованию (рис. 1).

Рис. 1. Оценка Всемирного банка ресурсов развитых государств

Для разработки Smart управления учебным процессом требуется бюджет времени, которого на практике оказывается совсем мало. Необходимый бюджет времени тратится на создание графических объектов, интерактивных иллюстраций с индивидуальной прорисовкой для разного потребителя. Кроме того, такое Smart общество формирует готовность заказчика − учащегося − к мобильному обучению. А значит и строит запрос на такое образование.

За последние 5 лет рост дистанционных учащихся в мире вырос в 1 000 раз. Активно реализуется мировая идеология: высшее образование в течение всей жизни − это хороший бизнес. Но есть задачи общественного развития, которые не могут быть сведены к бизнесу. Поэтому в развитых государствах есть государственная политика на поддержку и развитие электронного обучения и дистанционных образовательных технологий. Например, в Китае каждый 10-й студент учится дистанционно. Это открытые on-line курсы.

Такое образование разрушает относительно устоявшиеся столетиями подходы. Ряд зарубежных исследователей отмечают, что образование не становится лучше, а создается для образовательных возможностей, удовлетворяющих избыточные потребности современного населения. При этом средняя экономия затрат при массовой технологичной реализации составляет порядка 34 %.

Парадокс заключается в том, что студенты требуют смешанной или дистанционной среды, открытых ресурсов без оценки и понимания отрицательных сторон такого образования. В результате появляется много людей, прерывающих образование, которые оказались не готовы к новому образованию. Высокий уровень отчислений объясняется еще и неготовностью системы образования использовать необходимые образовательные технологии, способные компенсировать визуальный контакт, поддержать мотивацию, персонифицировать контент и т. д.

Зарубежные образовательные учреждения стараются максимально учитывать запрос учащегося на содержание образования и уровень его освоения. Не дать закончить образование, его продолжать − это недопустимая трата человеческих ресурсов. Поэтому подбираются различные подходы, прежде всего электронные формы, чтобы персонально создать каждому возможность учиться. Такие процессы можно назвать глобальными.