Планировщик успеха 3.0. Поможет планировать ваш день - страница 14

. Л. П. Доблаев изучает понимание текста как последовательное разрешение скрытых в нем проблемных ситуаций; Г. Г. Кларк утверждает, что «понимание лучше всего мыслимо как решение проблем».[11]

Можно найти еще немало подобных попыток решить проблему – понять, что означает понимание. Перейдем к моделированию. Мы уже это делали, но теперь сделаем это не случайно, а попробуем определить, что означает эта процедура. Вспомним рассуждения относительно понятия «электрический ток».

Я уже показал следующие особенности понимания: во-первых, понимание циклично, двигаясь от самых простых представлений, уточняя их, мы получаем все более и более четкую картину. Сначала электрический ток – это движение зарядов в проводнике, затем мы устанавливаем взаимосвязи между характеристиками тока. Затем объясняем себе, чем объясняется сопротивление проводника, потом сверхпроводимость и так далее, совершенства нет. Вернее, может быть, а может и не быть. Приведу такой пример: на одной из научно-популярных передач спросили двух ученых – физика и биолога – возможно ли получить адекватное представление о мире? Физик ответил: «Да, конечно, вот, вот и мы узнаем все основные законы нашей вселенной», биолог был другого мнения: «Нет, мы не успеваем изучать виды животных, они так быстро меняются, безвозвратно исчезают, так что изучено только примерно 10 % всех существовавших видов». Эта иллюстрация говорит о том, что если ставится задача во всех подробностях описать какой-то реальный объект – то это невозможно, а если мы хотим создать его адекватную модель – то задача становится вполне достижимой.

Во-вторых, понимание возникает в результате усвоения понятия, внутри которого существуют внутренние связи, определяющие структуру, отношение и взаимосвязи между элементами этого понятия, кроме этого существуют также и внешние, связывающие в сознании данный термин с уже существующими в голове представлениями. Поэтому, с одной стороны, понимание – это выявление внутренней структуры понятия, а с другой стороны – включение его в уже существующую понятийную систему.

В итоге можно представить следующее модельное представление о понимании: это процесс встраивания со всем своим многообразием морфологического наполнения внутренней структуры понятия в систему уже устоявшейся в сознании человека системы представлений, понятий и образов. Это своего рода переход понятия извне вовнутрь, интериоризация (присвоение).

Понимание может осуществляться в форме решения задачи, при котором происходит анализ, классификации элементов внешнего либо понятия (сформулированного кем-то, услышанного, увиденного или прочитанного) при обучении, либо предмета или явления при исследовании. После этого происходит «сборка» понятия внутри, средствами того и другого процесса, как водится при решении задачи, являются абстракции более высокого уровня (см. схему).

Схема 1. Решение задачи.

Целью усвоения понятия при обучении, кроме всего прочего, является создание этих самых абстракций более высокого уровня, необходимых для дальнейшего понимания, которые, с одной стороны, есть инструменты познания, а с другой, новообразования (по Л.С.Выготскому), формирование которых и является основным приоритетом образования.

Этапы такого усвоения соответствуют этапам формирования умственных действий по Гальперину[12], сравним их с помощью этой таблицы: