Полимодальное восприятие дошкольников. Как повысить эффективность преодоления недоразвития речи - страница 24

Указания на обязательность реализации этого положения прослеживаются в разделах учебников, учебных и методических пособий, программах, посвященных описанию методики преодоления общего недоразвития речи. Однако, одновременное наличие научной информации о несовершенстве и «первично сохранных» видов восприятия при нарушениях в речевом развитии различного генеза свидетельствует о необходимости разработки методических рекомендаций по дифференцированному подходу при использовании этих анализаторов в практической работе педагогов. Для научного обоснования этих разработок в качестве теоретической базы используются положения традиционного подхода. Сами же немногочисленные разработки могут рассматриваться как своего рода инновационные технологии в обучении, поскольку базируются на современных познаниях общей и педагогической психологии, а также на стремлении учитывать индивидуальные психологические особенности и, в частности, когнитивные свойства детей в информационно-образовательном пространстве.

Мы соглашаемся с мнением всех авторов, которые считают, что полноценная интегрированная перцепция в условиях воспитания и обучения улучшает восприятие и переработку поступающей информации, что вместе с тем повышает эффективность усвоения детьми образовательных программ. Вышеизложенные научные данные могут послужить основой для разработки системы комплексной коррекционно-развивающей работы по совершенствованию полимодального восприятия детей с общим недоразвитием речи.

Положение Л.С. Выготского о пластичности психики, заложенное в основу компенсации функциональных расстройств, находит подтверждение во множестве психологических исследований, посвященных проблемам нейропсихологической квалификации нарушений развития. Так, А.В. Семенович утверждает, что эффективность коррекционно-реабилитационных и абилитационных мероприятий напрямую зависит от возраста ребенка. Если до 7 лет процесс психолого-педагогического сопровождения имеет огромный аутокоррекционный потенциал, обеспечиваемый пластичностью церебральных систем из-за отсутствия жестких мозговых связей, то по мере взросления ребенка эти ресурсы значительно уменьшаются. При этом, по словам автора, «демаркационной линией является 9-летний возраст» [151, с. 92]. Следовательно, для совершенствования полимодального восприятия наиболее эффективным является старший дошкольный возраст, так как, во-первых, именно к данному периоду в онтогенезе происходит индивидуализация этого психического процесса. На седьмом году жизни по мере формирования предпосылок учебной деятельности в информационно-образовательном пространстве дошкольной образовательной организации, когда ребенок наиболее активно привлекается к выполнению дидактических заданий, связанных с приемом и переработкой разномодальной информации, появляется возможность достоверной диагностики и совершенствования структуры ПмВ.

Мы не встретили такой методики, где предусматривается ориентирование педагогов, работающих со старшими дошкольниками в условиях интегрированного и инклюзивного воспитания и обучения в ДОО (педагогов-психологов, логопедов, воспитателей и др.), на использование целенаправленной диагностики с выявлением активности сенсорно-перцептивных модальностей с целью последующей их дифференцированной активизации в ходе образовательного процесса.

С нашей точки зрения, требования программ коррекционной работы с детьми с нарушением в речевом развитии в дошкольных образовательных учреждениях, можно осуществлять с наибольшей эффективностью при условии учета индивидуально-типологических особенностей структуры полимодального восприятия этих дошкольников, предусматривающего активизацию и интеграцию разных модальностей восприятия в информационно-образовательном пространстве.