Познавательный интерес как ценность университетского образования - страница 2

Объектом исследования является процесс развития познавательного интереса будущего инженера как ценности университетского образования.

Предметом исследования является аксиологически направленная личностно ориентированная образовательная среда, которая выступает средством развития познавательного интереса будущего инженера.

Гипотеза исследования: образовательная среда будет средством развития познавательного интереса будущего инженера при изучении графических дисциплин, если:

– для изучения дисциплины разработано содержание аксиологически направленной личностно ориентированной образовательной среды как комплекса условий, влияний и возможностей для развития познавательного интереса личности будущего инженера;

– определены направления развития познавательного интереса как основы для формирования аксиосферы личности и ключевых компетенций специалиста;

– разработана диагностическая программа и определены критерии, уровни, этапы развития познавательного интереса будущего инженера;

– реализуется совокупность педагогических условий, обеспечивающих построение аксиологически направленной личностно ориентированной среды для развития познавательного интереса будущего инженера.

Цель, предмет и гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач.

1. Выявить основные пути развития познавательного интереса в профессиональном образовании, разработать диагностическую программу и критериальные показатели для определения уровней познавательного интереса будущего инженера.

2. Разработать содержание личностно ориентированной образовательной среды аксиологической направленности как средства развития познавательного интереса будущего инженера.

3. Выявить и научно обосновать совокупность педагогических условий, обеспечивающих построение личностно ориентированной среды развития познавательного интереса будущего инженера.

4. Разработать и апробировать рекомендации по научнометодическому обеспечению развития познавательного интереса при изучении графических дисциплин.

Исследовательская позиция обусловлена теоретикометодологической базой, которую составили: философские, социально-психологические концепции, раскрывающие общенаучную категорию «интерес», психолого-педагогические положения, раскрывающие познавательный интерес, философские, психологические идеи, рассматривающие развитие познавательного интереса в деятельности (В.О. Бернацкий, С.Л. Рубинштейн, Г.И. Щукина), основы педагогической аксиологии в России (С.Ф.Анисимов, А.Г. Здравомыслов, М.С.Каган, В.В.Розанов, В.П.Тугаринов), методологические подходы к формированию ценностной парадигмы в образовании, системы ценностных ориентаций (Е.В. Бондаревская, В.И. Додонов, В.П. Зинченко, Б.Т. Лихачев), теория развивающего обучения, идеи гуманизации и дифференциации, концепция личностно ориентированного образования (В.В. Сериков), моделирование и проектирование образовательной среды (В.В. Рубцов, В.А. Ясвин), личностнодеятельностный подход к исследованиям в области высшей школы и профессиональной подготовки инженеров (И.А. Зимняя, А.М Новиков), научные основы содержания и методические подходы к обучению графических дисциплинам.

В соответствии с поставленными задачами в исследовании использовались следующие методы: теоретические – анализа работ в области философии, педагогики, психологии, синтеза, моделирования; эмпирические – основанные непосредственно на опыте проведения практических занятий по дисциплине и связанные с наблюдением, анкетированием, опросом, тестированием, изучением, обобщением и ретроспективным анализом собственного опыта. Основой эмпирического метода являлся педагогический эксперимент, включавший специфические методы исследования, такие как анализ графической деятельности будущих инженеров, моделирование профессионального контекста. В исследовании использованы математические методы для количественной оценки явлений: регистрация, ранжирование, шкалирование, методы математической статистики.