– амплификации развития (по А. В. Запорожцу): максимальное использование возможностей дошкольного периода детства с целью оптимизации процесса обучения детей. Данный принцип соотносится с принципом идеальности, как один из ключевых аспектов ТРИЗ (теории решения изобретательских задач), согласно которой, «красивое» решение ситуации характеризуется тем, сколько сил, времени и средств было затрачено на это решение. Идеальность действия тем выше, чем больше польза и меньше затраты.
Реализация принципов формирования творческих способностей отражается в типе обучения детей, которые имманентно приобретают исследовательский характер.
Схема технологии исследовательского обучения состоит из нескольких блоков:
– осознание общей проблемной ситуации, ее анализ;
– формулировка конкретной проблемы;
– решение проблемы (выдвижение гипотез, их обоснование и исследовательская проверка);
– проверка правильности решения проблемы. Проблемная ситуация, составляющая основу исследовательского обучения, содержит неизвестное ребенку явление (объект), раскрывающееся в процессе выполнения творческого задания. У него возникает потребность применять новые оригинальные способы действий и добиваться ранее неизвестного ему результата.
При реализации технологии исследовательского обучения педагогу необходимо:
– содействовать переходу из обычных состояний сознания в необычные (на определенные короткие промежутки времени);
– вызывать взаимодействие интеллектуальных, волевых и эмоциональных функций;
– обеспечивать реалистичное столкновение с проблемой, погружение в нее, эмоциональную вовлеченность;
– сталкивать противоположные понятия, образы, идеи;
– соблюдать педагогические постулаты: «от простого к сложному», «закрепление – мать учения», «ни пресыщения, ни принуждения», «радоваться успехам, но не захваливать», «действовать самостоятельно – без подсказки, но иметь право на помощь».
Результативность технологии исследовательского обучения проявляется в следующих интеллектуальных умениях:
– видеть проблему;
– выдвигать гипотезу;
– классифицировать;
– проводить эксперимент (в том числе в продуктивных видах деятельности: рисунки, поделки и т.д.);
– формулировать выводы и умозаключения.
В комплексе данные умения складываются в такие личностные качества ребенка, как критичность и пытливость ума, любознательность и сообразительность, логичность и убедительность в действиях, высказываниях и поступках.
Литература
1.Альтшуллер Г. С., Вёрткин И. М. Как стать гением: жизненная стратегия творческой личности. МН., Беларусь, 1994.
2.Дума, Е. А. Уровни сформированности инженерного мышления / Е. А. Дума, К. В. Кибаева, Д. А. Мустафина, Г. А. Рахманкулова, И. В. Ребро // Успехи современного естествознания. – 2013. – №10. – С. 143—144.
3.Матюшкин A.M. Загадки одаренности. М., 1993.
4.Рождение изобретения / А. И. Гасанов, Б. М. Гохман, А. П. Ефимочкин, С. М. Кокин, А. Г. Сопельняк. – М.: ИНТЕРПРАКС. 2000. – 432 с.
5.Страунинг A.M. Росток. Программа по ТРИЗ – РТВ для детей дошкольного возраста. Обнинск, 1995.
