Профессиональная компетентность современного инженера - страница 19
Проблема профессионализации начала разрабатываться как на теоретическом, так и практико-ориентированном уровне с середины XIX в. Первый опыт разработки идеи дифференцированного обучения, которое является одним из направлений профессионализации, историками образования зафиксирован в 186 4 г. Смысл данного нововведения сводился к организации классических семиклассных гимназий, целью которых была подготовка учащихся к поступлению в университет, а также реальных училищ, готовивших к практической деятельности и поступлению в специализированные учебные заведения .
В годы советской власти школа и вместе с ней научные разработки пережили ряд периодов, когда проблемы профилизации то угасали, то возрождались вновь. С наибольшей остротой проблемы профориентации и профессионализации на всех ступенях образования проявились в последние три десятилетия. За это время произошли коренные преобразования во всех сферах общественной жизни. Система образования также подверглась реформированию. Появились многочисленные нормативные документы как федерального, так и регионального уровней, в практике школьной жизни появилось множество нововведений, научное осмысление происходящих процессов приобрело многоаспектный характер [75].
Особо следует отметить организационно-педагогическую деятельность научно-образовательных сообществ. По всей стране и в том числе в Сибирском регионе с 70-х гг. ХХ в. стали формироваться структуры, интегрирующие деятельность различных субъектов образовательного процесса.
Такие структуры сформировались и успешно функционируют в Омске, Кемерово, Красноярске, Оренбурге, Хабаровске и др. Как правило, такие научно-методические центры существуют при пединститутах, университетах и их главная задача – изучать и разрабатывать научно обоснованные рекомендации развития образования применительно к данному региону [95].
Всю совокупность разработок по проблемам профориентации и профиализации условно можно разделить на три группы:
1) нормативно-правовая база федерального, регионального и муниципального уровней;
2) теоретические разработки, концепции, составляющие методологическую базу исследования;
3) прикладные исследования и конкретные мероприятия, направленные на совершенствование данных работ.
Основополагающим нормативным документом является Доктрина развития образования в России, согласно которой система образования должна обеспечить выполнение таких основных целей, как:
• историческая преемственность поколений, развитие национальной культуры, патриотическое воспитание молодёжи;
• непрерывность образовательного процесса, его вариативность, личностная ориентированность, академическая мобильность обучающихся;
• воспитание здорового образа жизни, развитие спортивных пристрастий молодого поколения;
• формирование бережного отношениянаселения к природе и т.д.
Исходя из этих целей сформулированы задачи, согласно которым государство призвано обеспечить своим гражданам:
• сохранение и развитие единого образовательного пространства на территории России, интеграцию российской системы образования в мировое образовательное пространство;
• реализацию конституционного права на получение бесплатного и качественного образования;
• формирование в общественном сознании мнения об образовании как высшей ценности гражданина, общества и государства;
• интеграцию образования, науки и производства;
Похожие книги
