Читать онлайн Скотт Рэм - Психокоррекция детей с дефицитом внимания и гиперактивностью через игры

Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) представляет собой одно из наиболее распространённых нейропсихологических расстройств, которое влияет на развитие детей. Он характеризуется целым рядом особенностей, среди которых выделяются трудности с концентрацией внимания, импульсивность, гиперактивность, а также проблемы с самоконтролем и организацией. Эти особенности зачастую приводят к трудностям в учебной и социальной адаптации ребёнка, а также в формировании положительных взаимоотношений с окружающими.

Одной из наиболее ярких черт детей с СДВГ является невозможность удержания внимания на одном задании в течение продолжительного времени. Это может проявляться как в школьной деятельности, так и в повседневной жизни. Дети могут начать выполнять задачу, но очень часто отвлекаются на посторонние стимулы, что мешает завершению работы. Трудности с вниманием обычно сопровождаются импульсивностью, которая выражается в принятии решений без должного обдумывания последствий. Это может привести к различным ошибкам и недоразумениям, как в учебе, так и в межличностных отношениях. Дети с СДВГ часто не могут сидеть спокойно, им свойственно беспокойство и двигательная активность, которая проявляется в постоянном движении, попытках скомпенсировать внутреннее напряжение.

Важно отметить, что у детей с СДВГ проявляются специфические проблемы с самоконтролем, что особенно ярко выражается в поведении. Например, такие дети могут легко выходить из себя по мелочам, не умеют регулировать свои эмоции и действия. Эмоциональная неустойчивость становится одной из причин того, что отношения ребёнка с окружающими могут быть напряжёнными, а адаптация в коллективе затруднена. Отметим, что это не всегда означает, что ребёнок не хочет вести себя правильно – скорее, его поведение обусловлено невозможностью контролировать свои реакции.

Психологические подходы к СДВГ в первую очередь опираются на понимание того, что это расстройство имеет нейробиологическую природу. Многочисленные исследования указывают на то, что у детей с СДВГ наблюдается дефицит нейротрансмиттеров, особенно дофамина и норадреналина, что влияет на их способность к концентрации и регулированию активности. К тому же, существует мнение, что гиперактивность и проблемы с вниманием связаны с нарушением работы некоторых участков мозга, в частности, тех, что отвечают за исполнительные функции и контроль импульсов. Одной из гипотез является недостаточная активация префронтальной коры, что приводит к снижению способности к планированию и организации действий, а также к трудностям в саморегуляции.

С точки зрения психоаналитического подхода, авторы, такие как Мелани Кляйн, рассматривали гиперактивность как форму защиты от внутреннего конфликта или неудовлетворённости, которые ребёнок не может выразить вербализованным способом. В этом контексте гиперактивность становится способом отвлечься от внутреннего стресса, а не от реальной проблемы с вниманием. Это понимание помогает в психокоррекционной работе, акцентируя внимание на выражении эмоций и эмоциональной разгрузке через безопасное пространство, что имеет важное значение для работы с детьми.

Современные когнитивно-поведенческие подходы к лечению и коррекции СДВГ ориентированы на использование различных техник, направленных на улучшение внимания, а также развитие саморегуляции и навыков планирования. К примеру, известный психолог Ричард Левинсон утверждает, что одной из эффективных методик является тренировка внимания через игровые технологии. В ходе таких упражнений внимание ребёнка фокусируется на заданной задаче, что способствует развитию когнитивных функций, а игровые моменты делают процесс не только полезным, но и увлекательным.

Кроме того, важную роль в терапии детей с СДВГ играет создание структурированного окружения. Как отмечают многие авторы, дети с СДВГ лучше всего реагируют на чётко организованный распорядок дня, предсказуемость событий и структурированные активности. Игры, которые включают элементы рутины, например, использование карточек с заданиями или тематических игр с четкими правилами, помогают ребёнку с СДВГ успокаивать свои внутренние процессы и учиться более эффективно управлять своим поведением.

Не менее важным аспектом является внимание к эмоциональному состоянию ребёнка. По словам авторов, таких как Карл Роджерс, создание атмосферы безопасности и принятия в процессе взаимодействия с ребёнком способствует развитию его уверенности в себе, что, в свою очередь, улучшает его способность к самоконтролю и снижает проявления гиперактивности. Создание такой среды может быть реализовано через различные формы эмоциональной поддержки, включающие в себя вербальные и невербальные методы, направленные на улучшение эмоционального фона.

Теоретические подходы к психокоррекции детей с СДВГ часто подчеркивают важность индивидуализированного подхода, который предполагает понимание особенностей каждого ребёнка, их индивидуальной проблемы и потребностей. С учетом этих аспектов и в контексте психотерапевтической и психокоррекционной работы можно говорить о необходимости создания психологически безопасных условий, которые позволят ребёнку с СДВГ гармонично развиваться и преодолевать свои трудности.

Игра – это не просто развлечение для детей, а важнейший инструмент психо-педагогической работы, который оказывает глубокое влияние на развитие личности. Она является основным средством освоения окружающего мира, установления контактов с другими людьми, формирования навыков общения и самовыражения. Игра – это не только процесс, в котором ребенок развлекается, но и мощный механизм, способствующий развитию когнитивных, социальных и эмоциональных процессов. В теории и практике психокоррекции дефицита внимания и гиперактивности у детей, использование игр рассматривается как один из самых эффективных методов воздействия на поведение и эмоциональное состояние ребенка.

Психологическая роль игры в развитии ребенка многогранна. Игра способствует формированию у детей таких ключевых психических процессов, как внимание, память, воображение, восприятие и мышление. Особенно важную роль игра играет в развитии эмоциональной сферы ребенка. В процессе игры дети учатся регулировать свои эмоции, проявлять терпимость, развивать эмпатию и сочувствие, а также понимать и распознавать эмоции других людей. Существует несколько научных подходов, объясняющих влияние игры на психическое развитие детей. Одним из наиболее известных является подход Льва Выготского, который утверждал, что игра является важным звеном в развитии социального взаимодействия и когнитивных процессов. Он подчеркивал, что именно в процессе игры ребенок учится решать проблемы, преодолевать трудности и сталкиваться с новыми вызовами, что способствует формированию высших психических функций. Важным аспектом его подхода было то, что игра позволяет ребенку взаимодействовать с окружающим миром на более глубоком уровне, чем просто повторение наблюдаемых действий.

Согласно теории Жана Пиаже, игра является неотъемлемой частью когнитивного развития. Пиаже считал, что игры, в которых дети принимают на себя различные роли, способствуют развитию их способности к абстрактному мышлению и расширяют представления о мире. В этом контексте игра становится своего рода «площадкой» для развития символического мышления, которое лежит в основе более сложных когнитивных процессов, таких как речь, логика и решение проблем.