Психология лиц с нарушениями речи. Монография - страница 26

Принцип сознательности рассматривается не только в плане познавательной работы, но и в плане эмоционально-волевой, то есть чувственно-практической деятельности. Обучение предполагает сознательное многократное выполнение сходных действий на различном материале и в разных условиях. Реализация этого принципа в музыкально-коррекционной работе занимает одно из ведущих мест. Понимание детьми цели занятий одно из необходимых условий коррекции.

Принцип активности, который предполагает высокий уровень активности всех психических процессов детей, в первую очередь внимания, мышления, памяти и воли, что необходимо для выполнения любой целенаправленной деятельности (в данном случае выполнения различных упражнений как речевых, так и физических). Основными источниками активности являются цели, мотивы, желания и интересы. Чем выше мотивация на занятии и заинтересованность детей в нем, тем выше активность, и наоборот.

Принцип наглядности относится к числу ведущих принципов. Его необходимость обосновывается диалектикой перехода от чувственного восприятия к абстрактному мышлению в процессе познания. В соответствии с принципом наглядности обучение строится на конкретных образах, непосредственно воспринимаемых обучающимися. Использование наглядности в работе с детьми в специальном детском саду возможно в качестве средства обучения и средства познания. В первом случае применяются специально подобранные зрительно-слуховые образцы (звукозапись, таблицы, схемы, ситуативные картинки и более сложные для восприятия образцы наглядности – кино- и видеофильмы, компьютерные программы). Во втором случае средства наглядности выступают в качестве источника информации.

Принцип научности предполагает определение содержания обучения соответственно уровню современных знаний об изучаемых предметах, раскрывая внутренние связи между явлениями, рассматривая предметы в их возникновении, изменении и развитии. Это необходимо и для сознательного усвоения научных знаний, так как постепенно вовлекая детей в поисковую, познавательную деятельность, воспитатель вырабатывает у них умение наблюдать, сравнивать, классифицировать, обобщать и т. д.

Принцип прочности усвоения предусматривает, что в процессе обучения учащиеся не только приобретают знания, навыки и умения, но и закрепляют, совершенствуют их.

Принцип воспитывающего обучения в условиях детского сада находит свое воплощение в овладении нравственными нормами поведения и формировании ценностных установок. Воспитывающий характер обучения проявляется прежде всего в содержании отбираемого учебного материала, в методах обучения. Задачами коррекционно-воспитательной работы с детьми с высоким риском становления девиантного поведения являются:

– предупреждение возникновения поведенческих аномалий;

– раннее выявление аномалий поведения и предупреждение их дальнейшего развития;

– равномерное распределение психофизической нагрузки в ходе коррекционной работы;

– взаимопроникновение коррекционных и общепедагогических целей.

Принцип развивающего обучения основывается на положении о ведущей роли обучения в развитии ребенка и формировании «зоны ближайшего развития». Задачи коррекционной работы могут быть правильно поставлены только на основе полной психологической диагностики как зоны актуального, так и ближайшего развития ребенка. Л.С. Выготский подчеркивал, что «в диагностике развития задача исследователя заключается не только в установке известных симптомов и их перечислении или систематизации и не только в группировке явлений по внешним, сходным чертам, но исключительно в том, чтобы с помощью мыслительной обработки этих внешних данных проникнуть во внутреннюю сущность процессов развития».