Если ребёнок не умеет наблюдать, видеть, запоминать, слышать, повторять, воспринимать идущую из разных источников информацию (то есть, по сути дела, не умеет взаимодействовать с различными формами Жизни на самом элементарном уровне), не умеет приобретать готовые знания, то он не сможет успешно овладеть целями третьего этапа своей жизни.
Известный факт: встречается достаточно много учащихся, которые, перейдя на обучение в среднюю школу, начинают учиться значительно хуже, чем они учились в начальной школе. И это – закономерно, если их не «провели» по первому и второму этапам процесса обучения. При этом, от года к году, интерес к обучению у таких учащихся падает, часто они становятся «трудными». «Трудными» некоторые учащиеся становятся именно на начальном этапе третьего этапа жизни (обучения), то есть, в пятом классе. И причины такого положения необходимо искать у истоков формирования личности – в семье, где ребёнка не обучали умению быть и жить самостоятельно. Как мы уже говорили, мало того, ребёнка, проявляющего стремление к самостоятельности, многие родители наказывают, отбивая у ребёнка желание проявлять самостоятельность.
Мы часто ищем причины, которые способствовали началу деградации, распада ребёнка, как личности. Если рассматривать ребёнка, как процесс формирования самостоятельности, который начинается в семье, то, станет ясно, что именно в семье, где ребёнка не научили элементарно заботиться о «других» (главным образом – о себе) и не подготовили к обучению в школе, и начинается процесс деградации, как личности. Продолжается этот процесс в начальной школе, в средних классах и от года к году усугубляется.
Не обязательно в своей деградации ребёнок доходит до такой степени, когда он становится «трудным» для других людей, с которыми вступает во взаимодействие. Но, в любом случае, ребёнок, которого не обучили умению приносить пользу «другим», который ориентирован в жизни на удовлетворение своих биологических и других материальных потребностей, деградирует, как личность, и в любой момент может начать использовать средства, по которым его зачислят в разряд людей с отклоняющимся поведением.
Развиваться и стремиться к приобретению знаний может только тот человек, который понимает и принимает цель Жизни: быть полезным различным формам Жизни, всей Жизни, в целом.
Третий этап обучения (и жизни) школьника тоже осуществляется, как процесс его взаимодействия с родителями, другими учениками, учителями, различными формами Жизни.
Диапазон видов взаимодействия на этом этапе у школьника значительно шире, нежели на предыдущих этапах.
На этом этапе жизни учащихся, и родители, и учителя должны ставить цели: вывести учеников на осознание смысла приобретения ими знаний из разных областей человеческой жизни; дать им готовые знания о взаимодействии с этими формами Жизни; научить учащихся самостоятельно приобретать знания, необходимые для осуществления разных видов взаимодействия; научить применять эти знания в разных видах взаимодействия; научить учащихся самостоятельно создавать новые знания, необходимые для успешного осуществления конкретных видов взаимодействия; научить отдавать эти знания «другим».
Всё, что должны делать школа и родители на третьем этапе жизни школьника – эта информация, к сожаления, не всегда ими осознана. Поэтому, и родители, и школа, продолжают допускать ошибки во взаимодействии с учащимися, что продолжает усугублять вступление школьников в счастливую жизнь.
