Развитие информационной компетентности студентов в самостоятельной работе - страница 11

− поисковой активностью и самостоятельностью принятия решений в области профессионально-ориентированных информационных технологий.

В трактовании понятия «педагогические условия» мы будем опираться на определение В.И. Андреева, понимая их как «…результат целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов и организационных форм обучения для достижения дидактических целей» [10].

Процесс развития информационной компетентности студента протекает целостно и каждый раз на новом витке спирали, поднимаясь на более высокий уровень. Как отмечено в п. 4, развитие информационной компетентности подразумевает накопление обучающимися трех типов опыта деятельности (по образцу, познавательной, творческой) и опыта эмоционально-ценностных отношений.

Таблица 4 – Различные трактовки сущности самостоятельной работы студента

Ее сущность характеризуется различными умственными процессами и информационными умениями и обладает интеллектуальной насыщенностью. Возможность перехода информационной компетентности на качественно новый уровень зависит от имеющихся у студента знаний, умений, ценностных ориентаций, накопленного опыта деятельности, в том числе, и в процессе выполнения различных видов самостоятельных работ, связанных с информационными технологиями.

С другой стороны, самостоятельная работа как фактор развития информационной компетентности базируется на выполнении студентами комплекса усложняющихся задач и заданий по использованию профессиональноориентированных информационных технологий. Ее содержательная сторона характеризуется мотивацией учения, познавательной деятельностью, включение в которую происходит поэтапно от репродуктивного до творческого уровня.

В связи с этим для уровневого развития компонентов информационной компетентности будущих инженеров в самостоятельной работе первым условием мы считаем разработку и внедрение комплекса усложняющихся задач и заданий использования информационных технологий, направленных на развитие готовности обучаемых к осуществлению информационной деятельности в будущей производственной сфере и смежных областях (в измерениях создания стоимости, создания отношений, принятия решений).

Задача – это отраженная в сознании проблемная ситуация и условия, которые необходимы и достаточны для ее разрешения наличными средствами, знаниями и опытом; одна из форм проектирования содержания обучения [219]. Задача включает в себя требования (цель), условия (известные), искомое (неизвестные), сформулированные в вопросе или задании. Понятия «задача», «задание» представлены в литературе как синонимы и, в некотором смысле, задание является разновидностью задачи [115; 219]. Если задача – это, как правило, то, что нужно сделать, то задание – это еще и указание на то, кто именно будет его выполнять. Решить задачу означает достичь результата. Совокупность решенных задач, как правило, является условием решения проблемы.

Посредством учебных задач создается поле познавательной деятельности для обучающегося [135]. Длина пути познавательной деятельности, рост информационной компетентности зависит от того, решает ли студент (группа студентов) все более сложные задачи.

В целях развития информационной компетентности в самостоятельной работе комплекс усложняющихся задач и заданий должен удовлетворять следующим требованиям: