Исходя из анализа вышеизложенного, следует констатировать, что познавательная самостоятельность рассматривается в научнопедагогической литературе двухаспектно:
− как качество личности, отражающее отношение (стремление, желание) человека к познанию, процессу познавательной деятельности, ее результатам и условиям осуществления, и возможности (знания, умения, способности, воля) осуществления познавательной деятельности относительно независимо от внешнего влияния;
− как характеристика деятельности человека, проявляющаяся в самоуправлении процессом собственной познавательной деятельности (от постановки цели до оценки результата) на разных уровнях ее осуществления (от воспроизведения – до творчества) [186, с.50-51].
Двухаспектный подход к пониманию познавательной самостоятельности, обоснованный в научной литературе (Е.В. Милов), позволяет наиболее полно и точно определить структуру, объединив ее внутренние (психические) и внешние (практические) проявления (см. рисунок 1).
В структуре личностного аспекта познавательной самостоятельности исследователи выделяют мотивационный и процессуальный компоненты (Л.С. Коновалец, А.П. Огаркова), когнитивный, ценностный и деятельностный компоненты (Т.В. Минакова), мотивационный, содержательно-операциональный и волевой (Т.И. Шамова), эмотивный, когнитивный и конативный (Е.В. Милов). Опираясь на результаты исследований и учитывая специфику профессиональной подготовки экономистов, мы, в свою очередь, выделяем следующие компоненты в структуре личностного блока познавательной самостоятельности будущих экономистов: эмотивный, когнитивный, конативный.
Рисунок 1 – Структурные компоненты познавательной самостоятельности будущих экономистов в обучении иностранному языку
Остановимся на краткой характеристике выявленных компонентов:
− эмотивный компонент отражает внутреннее стремление студента к познанию, интерес к изучаемому предмету, ценностную ориентацию на самостоятельность в познавательной деятельности, потребность в овладении знаниями, способами познавательной деятельности и методами научного познания, устойчивость эмоциональных состояний в ситуациях затруднения и стремления к волевому напряжению при достижении целей деятельности на всех этапах ее осуществления. В структуру данного компонента входят: воля, эмоции, мотивы, интересы, потребности и ценностные ориентации будущего специалиста, которые в совокупности отражают психологическую готовность студента к самостоятельному познанию;
− когнитивный компонент включает комплекс знаний, которые обеспечивают успешность осуществления студентом самостоятельной познавательной деятельности. Исходя из позиции В.А. Беликова [27], Т.И. Шамовой [280], А.В. Усовой [266], комплекс знаний в нашем исследовании представлен двумя блоками: а) ведущие знания изучаемой науки – лингвистики (факты, понятия, законы, концепции, теории и методы науки); б) знания о видах, способах, технологиях и особенностях организации, осуществления, коррекции и анализа самостоятельной познавательной деятельности. Иными словами, данный компонент отражает теоретическую готовность студента к самостоятельному познанию;
− конативный компонент познавательной самостоятельности отражает практическую готовность студента к самостоятельному познанию и включает комплекс способностей и умений. Вслед за Б.М. Тепловым [253], под способностями
