Развивающие занятия с детьми 4—5 лет. Весна. III квартал - страница 7

Подвижная игра «Мы веселые ребята»

Заключительная часть. Бег в медленном темпе.

Наблюдения на прогулке. Воспитатель организует наблюдения за первыми весенними явлениями природы, обращая внимание на особенности погоды, высоту стояния солнца, ветер, таяние снега, появление новых птиц на участке и другие изменения в природе. (В каждой природной зоне эти явления будут разными.)

Наблюдения в уголке природы, зимнем саду, экологической комнате. Воспитатель организует наблюдения за проращиванием семян растений. Каждый ребенок выбирает фасолину (горошину), рассматривает ее, кладет на блюдечко с мокрой ваткой и наблюдает за тем, что происходит. Если ватка высыхает, ее снова увлажняют. Когда фасоль прорастет, дети рассматривают ее стебелек и корешок. Позже можно высадить растение в емкость с почвой и продолжить наблюдения. Можно также организовать наблюдения за прорастанием луковиц, помещенных в прозрачные баночки, или посадить семена овса для попугайчика.

Формирование игровых умений и поддержка сюжетно-ролевой игры. Содержание занятий этой недели посвящено раскрытию образа мамы, бабушки, женщины вообще. Воспитатель и дети стремятся порадовать своим вниманием близких, готовят им подарки. На занятии по развитию речи дети расскажут о том, что хотят подарить маме. В дидактической игре услышат слова, характеризующие маму (добрая, ласковая, нежная, справедливая, заботливая, трудолюбивая и пр.). Дети смогут включить их в рассказы о своей маме. Взаимоотношения с мамой могут быть выражены в ролевых диалогах и речевых высказываниях, связанных с ролью мамы.

Известно, насколько популярны у детей игры в «семью», «дочки-матери», «детский сад» и др. Это как раз те игры, в которых присутствуют «женские» роли. Педагог может принять участие в игре, чтобы раскрыть характер взаимоотношений мамы с членами семьи, сделать предметом детского внимания не внешние стороны ее деятельности (готовит, стирает, убирает), а качества, позволяющие ей любить своих близких и быть любимой. Участие воспитателя в самодеятельной игре может быть ситуативным, например, в случае негативных ролевых и партнерских взаимоотношений.

Совсем другая роль у воспитателя, когда он намерен формировать умение выполнять в игре разные роли в рамках одного сюжета. Эта задача связана с овладением детьми средней группы более сложными способами построения игры. Воспитатель может сам играть в «семью» с куклами и пригласить желающих поиграть с ним. В качестве партнера, на равных правах с детьми, предоставляет свободу проявления инициативы, связанной с содержанием игры (что будет происходить в ней), и участия в распределении ролей.

Воспитатель в роли ребенка может дать образец поочередного выполнения ролей. Она может сказать «маме»: «Теперь я буду старшей сестрой и пойду провожать брата в школу». Через некоторое время она снова обращается к «маме» с просьбой быть младшей сестрой и покажет интонацией и другими выразительными средствами образ малыша. Акцент будет смещен с игровых специфических действий на взаимоотношения между ролями, разные типы взаимоотношений в семье. В другом варианте игры у воспитателя может быть роль мамы. Она организует взаимодействие между «членами семьи», показывая разные типы отношений: дети слушаются маму, помогают ей, мама дает поручения, заботится о них. Воспитатель в роли мамы будет регулировать отношения детей, учить уступать, помогать, жалеть друг друга, поддерживать в семье теплый климат.