Отсюда сущность проектирования определяется и как предварительное мысленное построение будущего процесса обучения, и как предварительная целеобусловленная разработка конкретных практических взаимодействий участников педагогических систем, процессов.
Общая структура системного педагогического проектирования состоит из трех последовательных этапов – моделирования, проектирования и конструирования [21; 113; 247; 257 и др.].
Первый этап – создание модели проектирования как идеи, связанной непосредственно с целью. В модели, как правило, концентрируются идеи, теории, подходы и др., намечается общая структура объекта.
Второй этап – выполнение проекта. На этом этапе осуществляется работа с созданной моделью, которая доводится до уровня, необходимого для ее использования в преобразовании педагогической деятельности.
Третий этап – конструирование. Проект детализируется и конкретизируется с тем, чтобы приблизить его к реальным условиям деятельности. Конструирование учебной и педагогической деятельности – это уже методическая задача.
Определим сущностные позиции этих составляющих процесса проектирования.
На этапе моделирования происходит рассмотрение, анализ подходов, структуры, концепций. Фиксируется укрупненное представление объекта, нет детализации. Важен системный подход. Основная категория – структура.
Проектирование – детализация учета целей, связей, логической структуры. Выделение основных параметров для учета их в конструировании конкретного учебного процесса. Все элементы описаны. Основная категория – элементы, характеристика элементов и связей.
Конструирование – непосредственное наполнение элементов, описание связей для конкретных дисциплин, модулей, цикла. Основная категория – методика, технология.
В работе особое значение придаётся обоснованию концептуальной модели процесса обучения. Поэтому рассмотрим позицию «моделирование» более пристально.
2.1.2. Моделирование в структуре проектирования процесса обучения
В процессе проектирования необходим перенос усилий на этап моделирования, что приводит к экономии, большей эффективности и системности в деятельности проектирования процесса обучения. Впрочем, это положение взято из экономики, инженерии и производства, в которых качество товаров и услуг закладывается на этапе обоснования концептуальной проработки.
Моделирование как методологический прием будет использоваться довольно часто в данной работе. А стоит ли тратить много усилий на этап моделирования в выстраивании новой модели процесса образования и обучения? Сейчас много говорится о зарубежном опыте, зарубежных моделях образовательных систем. Можно ли их использовать прямым переносом в нашу действительность? Очевидно, нет. Образовательные модели разных стран оказываются малопригодными для описания образовательной деятельности в наших условиях: адаптация отработанного опыта в одних социокультурных условиях к другим оказывается задачей весьма проблематичной.
Это подтверждается и опытом модернизации ВПО в нашей стране, когда мы переходим от единообразной системы образования к разнообразной – нарастают процессы диверсификации видов образовательных программ и типов образовательных учреждений, регионализации и разрушения единого образовательного пространства России. Вот почему нельзя воспользоваться готовыми (законченными) моделями. Нужно дать способ, методологию, подход, решающий проблему объективности и адекватности.
