Заметную роль в сравнительных исследованиях вопросов интеграции образования играют наднациональные структуры объединенной Европы. При Европейском Экономическом Сообществе (ЕЭС) действует Комитет по образованию, который согласовывает содержание и методы образования, присущие учебным заведениям отдельных государств. Под эгидой Комитета работает Европейский институт образования и социальной политики (Париж). ЕЭС рассматривает единую образовательную политику как условие экономической кооперации и социальной стабильности. Разрабатывается педагогическая политика, предусматривающая формирование стандартизированной системы информации, согласование реформ общего и профессионального образования. Принципы такой политики обсуждают педагогические организации, пользующиеся поддержкой ЕЭС: Европейская система документации в области образования, Центр педагогических исследований и инноваций, Европейский институт исследований университетского образования, Европейский центр профессионального образования. Наднациональные органы Западной Европы инициируют сравнительно-педагогические исследования. Европейский Союз при участии компаративистов разрабатывает и осуществляет крупномасштабные проекты образования: «Эразмус» (1987) и «Лингва» (1989), Качество школьного образования (Quality of School Education), исследования состояния образования в странах Восточной Европы (1997) и другие [Eurydice (1997)].
Международные сравнительно-педагогические исследования в значительной степени влияют на дискурс образования в отдельных странах и в мире [R. Gagliardi (1998)]; М. Crossley (2002)]. Вместе с тем они нередко содержат спорные выводы и рекомендации, будучи, по сути, «англо-американским конструктом», что, как пишут сравнитологи А. Новоа и Тали Иарив-Машал, «грозит превратить мировую школу в дурную копию частного бизнеса» [A. Novoa & T. Yariv-Mashal; N. Stromqist (2000)].
Компаративисты по-разному характеризуют трансформацию сравнительной педагогики на современном этапе. Ряд ученых (Л. Волкер, Дж. Хаукинс, Д. Валь Руст и другие) не видят сколько-нибудь принципиальных изменений, полагая, что в дискурсе педагогической компаративистики доминируют традиционные теоретические ориентиры [L. Volker; Hawkins, N. John & V. D. Rust (2001)]. Другие сравнитологи (Г. Ноа – США, Ф. Хилкер – Германия, П. Квок – Китай, Иоши Гондо – Япония и другие), напротив, находят, что сегодня происходит радикальная ревизия парадигмы сравнительной педагогики.
Направления и приоритеты. В сравнительной педагогике наметились несколько основных направлений исследований: в социологическом ключе; на междисциплинарной основе; в дискурсе прогнозирования. Как считают Д. Н. Хаукинс и В. де Руст, вопрос состоит том, будут ли отданы предпочтения той или иной перспективе, либо произойдет их конвергенция [J. N. Hawkins & V. D. Rust (2001)].
В сравнительной педагогике сосуществуют определенные приоритеты и типы исследований. Рассматриваются магистральные направления реформ образовательных систем и входящих в них типов учреждений; эволюция программ образования, методов, форм и организации обучения; модернизация воспитания; деятельность экспериментальных учебно-воспитательных учреждений; внедрение новых технических средств в учебно-воспитательный процесс и прочее. Особое внимание уделяется практике воспитания и обучения: диверсификации; развитию инициативы, самостоятельности, творчества учащихся и преподавателей; структурам эксперимент – массовое образование и т. д.
