Травля в школе. Нарративный подход к работе с проблемой - страница 7

Жертва травли нередко ведет себя на уроке неадекватно (в результате незаметных со стороны провокаций или из-за собственного стресса), что вызывает неприязнь педагогов, а порой и агрессию или травлю со стороны остальных учеников. Это еще больше усугубляет положение.

Формальная поддержка педагогом жертвы – «не трогайте его» – наоборот, только усложняет ситуацию и приводит лишь к тому, что травля перемещается подальше от учительских глаз (в коридоры, туалеты, за пределы школы или в интернет). Еще раз отметим, что, несмотря на наличие отличительных особенностей у детей, которые рискуют стать жертвой, изгоем может стать любой ребенок.

Эффективными в работе с детьми-жертвами считаются следующие подходы: психоаналитическое консультирование, когнитивно-поведенческая терапия, гештальт-терапия, психодрама, терапия, центрированная на клиенте, различные направления игротерапии и арт-терапии. В качестве наиболее подходящего варианта работы с детьми, пережившими травлю, рассматривается эклектичная, мультимодальная модель консультирования, в которой сочетаются три основных направления: работа с мыслями, работа с эмоциями, работа с поведением. Помощь на когнитивном уровне включает в себя работу с низкой самооценкой, иррациональными, разрушительными мыслями, с проблемами принятия решений, поиск выхода из сложных ситуаций. На аффективном уровне – работа с гневом, злостью, тревожностью, чувством вины, страхом отвержения, депрессией. На поведенческом уровне исследуются проблемы изоляции, конфликта с окружающими, низкой успеваемости, ночных кошмаров, драк, слез. Выбор конкретного метода в практической работе зависит от:

– возраста ребенка;

– стадии консультирования (над чем в данный момент идет работа: над мыслями, эмоциями или поведением);

– уровня когнитивного развития ребенка (Малкина-Пых, 20 05).

Консультирование лучше проводить в игровой или неформально обставленной комнате, нежели в кабинете или классе. Это способствует снятию напряжения, усиливает чувство безопасности и контроля над ситуацией. Считается, что процесс консультирования идет успешнее, если дети могут контролировать дистанцию между собой и взрослым, поскольку взрослые иногда бывают чересчур агрессивными, инициируя разговор с ребенком. Консультант должен служить примером обязательности для ребенка, не опаздывать и по возможности не переносить время встреч, поскольку это может быть интерпретировано как отсутствие интереса или может вызывать беспокойство, раздражение. Консультант должен быть готов отдать ребенку все свое внимание, освободившись от посторонних мыслей и забот. Вполне естественно, что ребенок – жертва насилия – испытывает особый страх при встрече с незнакомым взрослым, при посещении нового места. Иногда он даже не знает, куда и зачем ведут его родители или учителя. Это может вылиться в изначальное недоверие к психологу и формирование негативных ожиданий.

Обычно мотивация встретиться с психологом у самого ребенка отсутствует. Даже получив травму, он стремится испытывать позитивные мысли и чувства и избегает негативных, поэтому визит к специалисту вряд ли станет для него приятным. Исключение составляют те случаи, когда дети уже знакомы со школьным психологом, проводившим, например, групповые занятия, и с ним уже сформированы доверительные отношения.

Обидчики, зачинщики травли, также имеют отличительные черты.