3. Обучение выразительному чтению как важной форме интерпретации литературного произведения (важным средством решения этой задачи является умение учащихся анализировать актерское чтение).
4. Формирование у учащихся навыков читательской самостоятельности (перенос читательских умений, освоенных в классе, на самостоятельное чтение).
5. Обучение учащихся работе со справочным аппаратом и дополнительной литературой.
Если присмотреться внимательно к формам организации дидактического аппарата в учебниках-хрестоматиях для 5−9 классов, то станет очевидным стремление авторов от класса к классу усложнять виды и формы работы по вопросам и заданиям, направляющим совместную работу учителя и ученика над текстом художественных произведений, распределяя их по рубрикам, соответствующим перечисленным выше методическим принципам программы. Так, в пятом классе многие вопросы и задания, предлагаемые учащимся, объединены в рубрики:
• «Будьте внимательны к слову» (анализ литературного произведения).
• «Обогащаем устную речь» (развитие речи учащихся).
• Литература и изобразительное искусство (межпредметные связи, расширение приемов анализа литературного произведения).
• «Фонохрестоматия: слушаем актерскую речь» (выразительное чтение как форма интерпретации литературного произведения).
• Справочный раздел:
а) «Краткий словарь литературоведческих терминов» (формирование навыков работы со справочной литературой);
б) «Литературные места России» (формирование потребности работы с дополнительной литературой, дополнительными информационными ресурсами).
В шестом классе формы работы над текстом литературного художественного произведения развиваются, углубляются, усложняются, что находит отражение в расширении номенклатуры рубрик, в усложнении вопросов и заданий, в них включенных:
• «Развивайте дар слова» (обучение созданию собственного устного или письменного высказывания).
• «Совершенствуйте свою речь» (обогащение устной и письменной речи учащихся лексикой и синтаксическими конструкциями, освоенными в процессе изучения литературного произведения).
• «Ваши первые впечатления» (начальный этап анализа художественного произведения).
• «Литература и другие виды искусства» (межпредметные связи).
• «Разберемся в прочитанном» (вопросы и задания по одному из этапов анализа текста).
• «Вопросы ко всему произведению» (обобщение результатов наблюдений, полученных на разных этапах работы с текстом).
• «Сделаем выводы» (итог работы и оценка прочитанного и изученного).
• «Учимся читать выразительно» (читательская исполнительская интерпретация произведений).
• «Фонохрестоматия. Слушаем актерское чтение» (анализ и оценка профессиональной исполнительской интерпретации).
• «Фонохрестоматия. Литература и музыка» (межпредметные связи, песня как пример музыкальной трактовки литературного произведения).
В седьмом классе углубляется внимание к личности писателя, специфике его труда, индивидуальным особенностям творчества, восприятию его произведений современниками. В учебнике появляются рубрики, содержащие соответствующие материалы:
• «В творческой лаборатории … (имя писателя)».
• «Читатели и … (имя писателя) о своих впечатлениях». • «Из воспоминаний о … (имя писателя)». Мемуарные материалы, непосредственные свидетельства людей, близко знавших писателя, активизируют интерес школьников к его биографии, окружению, родным местам, побуждают к поиску информации за пределами ограниченного информационного пространства учебника, стимулируют обращение к дополнительным источникам знаний о судьбе и творчестве художника слова.
