Учителям о ТРИЗ. Выпуск 10 - страница 18

Действительно, для удержания мыши стакан должен быть закрыт.

Ловля мыши решается двумя различными способами: в первом случае (мини задача) мышь сама вошла в стакан, её там лишь надо удержать, во втором случае надо закрытый стакан открыть, чтобы впустить мышь (макси задача).

В обоих случаях задача решается приёмом «разделение во времени» (правило 2).

Решение мини задачи: стакан на неустойчивой подпорке, мышь жертва своей собственной осторожности – смогла войти, но начав отдирать приманку, ловит сама себя.

Решение макси задачи: вместо стакана глубокая банка (бутылка) без крышки. Мышь прыгает в емкость на запах подсолнечного масла, а вылезти не может из-за отрицательного наклона стенки и скольжения лапок по маслу. Так ловят мышей на клубничных грядках.

Пыль в шахте

Эта задача подробно разобрана здесь в разделе «Задачи» (4.1). Вода нужна для смачивания и осаждения пыли, но не нужна, т.к. под ногами у шахтёра возникает ледяной каток. Проблема «вода нужна – вода не нужна» разрешается физическими эффектами. Утверждать, тем не менее, что здесь реализуется 4 правило, не берусь. Здесь все же разделение в пространстве: под ногами замёрзшая вода не нужна, а у работающего бура вода необходима.

Запайка ампул [9]

Ставшая классической задача о групповой запайке ампул тоже может быть отнесена к группе задач на разнесение противоречивых свойств в пространстве. И тоже решение получено при помощи применения физического эффекта (охлаждение лекарства, в то время как ампула запаивается).

Я не нашла примера явно на 4 правило, возможно, эти примеры где-то есть. [4] Поэтому утверждать, что 4 правило не имеет права на существование не могу.

Зато очень нужно напомнить заинтересованным в ТРИЗ о

«портрете физэффекта», который разработан был тоже группой ФСА С.С.Литвина при работе на заводе «Электросила». [4]. Портрет физэффекта приводится полностью при разборе задачи «Пыль в шахте» здесь в разделе «Задачи» (4.1).

Литература

Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2 изд. Т. 13, с. 7.

Иванов Г.И. ТРИЗ получает пятёрку. В сб. «Правила игры без правил / Сост. А.Б. Селюцкий. – Петрозаводск: Карелия, 1989.

Крячко В.Б. Простой АРИЗ. Учителям о ТРИЗ, вып. 4, с.71-81, вып. 5, с. 58—70. www.valtriz.ru

Литвин С.С. АРИЗ91.отчет: «ФСА и методы технического творчества». ЛПЭО «Электросила», л. 1988.

Альтшуллер Г.С. Найти идею. Новосибирск: Наука, 1986.

Иванов Г.И. Формулы творчества, или как научиться изобретать. М: Просвещение, 1994.

Крячко В.Б. ТРИЗ. Теория решения изобретательских задач. Методическое пособие для студентов кафедры менеджмента и рекламы. СПб, 2014. www.valtriz.ru

Крячко. Противоречия. Учителям о ТРИЗ. Вып. 1, вып. 3, вып. 8, СПб, 1995, 1997, 2012.

Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. М: Советское радио. 1979.

Рассмотрены задачи и простейшие примеры причинно-следственного моделирования и анализа функциональных систем.

Цель причинно-следственного анализа как одного из инструментов технологии развития систем – весьма традиционна для русского человека: найти ответ на вопрос «что делать?», точнее – определить направление действий в рассматриваемой конкретной ситуации.

Но при всей традиционности ход работы с этим инструментом у многих тризовцев «хромает на обе ноги». И в рамках наших традиций это, наверное, не случайно…

Следует сразу отметить, что построение стратегии действий в задачи причинно-следственного анализа не входит. Его задачи – выявить и упорядочить значимые элементы рассматриваемой функциональной системы (ФС) по принципу их взаимозависимости. При этом предполагается: если какие-либо элементы можно рассматривать как функциональную систему, значит, по определению*, речь идёт о взаимосвязанных элементах;