Именно поэтому в работе с детьми, имеющими стойкие нарушения в развитии, коррекционно-развивающая направленность адаптивного физического воспитания занимает приоритетное место.
Концептуальным положением является взаимосвязь и психофизическое единство организованной двигательной деятельности и целенаправленного формирования личности ребенка, коррекция и развитие его познавательных способностей, сенсорных систем, психики (восприятия, внимания, памяти, эмоций, мышления, речи), общения, мотивов, интересов, потребностей, самовоспитания.
Коррекционно-развивающее направление адаптивной физической культуры имеет широкий диапазон решения педагогических задач, которые условно можно объединить в следующие группы (Н.Л. Литош, 2002; С.П. Евсеев, 2005):
1. Коррекция основных движений в ходьбе, беге, плавании, метании, прыжках, лазании, упражнениях с предметами:
– согласованности движений отдельных звеньев тела (рук, ног, туловища, головы);
– согласованности выполнения симметричных и асимметричных движений;
– согласованности движений и дыхания;
– компенсация утраченных или нарушенных двигательных функций;
– формирование движений за счет сохранных функций.
2. Коррекция и развитие координационных способностей:
– ориентировки в пространстве;
– дифференцировки усилий, времени и пространства;
– расслабления;
– быстроты реагирования на изменяющиеся условия;
– статического и динамического равновесия;
– ритмичности движений;
– точности мелких движений кисти и пальцев.
3. Коррекция и развитие физической подготовленности:
– целенаправленное «подтягивание» отстающих в развитии физических качеств;
– развитие мышечной силы, элементарных форм скоростных способностей, ловкости, выносливости, подвижности в суставах.
4. Коррекция и профилактика соматических нарушений:
– формирование и коррекция осанки;
– профилактика и коррекция плоскостопия;
– коррекция массы тела;
– коррекция речевого дыхания;
– укрепление сердечно-сосудистой и дыхательной систем.
5. Коррекция и развитие психических и сенсорных способностей:
– развитие зрительно-предметного, зрительно-пространственного и слухового восприятия;
– дифференцировка зрительных и слуховых сигналов по силе, расстоянию, направлению;
– развитие зрительной и слуховой памяти;
– развитие зрительного и слухового внимания;
– дифференцировка зрительных, слуховых, тактильных ощущений;
– развитие воображения;
– коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы.
6. Развитие познавательной деятельности:
– формирование представлений об элементарных движениях, частях тела, суставах (название, понятие, роль в движении), об упражнениях, их технике и влиянии на организм, требованиях к осанке, дыханию, питанию, режиму дня, гигиене тела и одежды, закаливанию, значению движений в жизни человека и самостоятельных занятий;
– расширение и закрепление знаний, основанных на межпредметных связях, являющихся составной частью физических упражнений (формирование пространственных представлений, речевой и коммуникативной деятельности, знакомство с животным миром и т.п.).
7. Воспитание личности умственно отсталого ребенка (Н.А. Козленко, 1991; А.А. Дмитриев, 2002; Л.В. Шапкова, 2003).
Средствами адаптивной физической культуры являются физические упражнения, естественно-средовые силы природы и гигиенические факторы.
Программный материал по физической культуре включает следующие разделы: ритмика и ритмическая гимнастика, гимнастика, легкая атлетика, лыжная подготовка, спортивные и подвижные игры, плавание. Каждый их этих разделов включает многочисленные физические упражнения, позволяющие воздействовать на различные звенья опорно- двигательного аппарата, мышечные группы, вегетативные системы, корректировать недостатки физического развития, психики и поведения (О.А. Барабаш, 2005).
