Готовность к самостоятельному выполнению порой проявляется в «протестном» поведении дошкольника со взрослым: в словах «Я сам!», когда ребёнок отказывается от соучастия взрослого в его деятельности.
Достижение ребёнком самостоятельности открывает возможности для экспериментирования внутри данного вида деятельности. Например, во время рисования ребёнок может открыть экспериментальным путём возможности создания новых цветов, а во время умывания открыть неожиданные для себя свойства мыла и т. п.
Многократные инициативные попытки экспериментальным путём изменять, варьировать заданные взрослым образцы подхода к делу становятся формой творческой самореализации, формой выражения своей неповторимости. Осуществляя поиск собственного стиля выполнения деятельности, ребёнок открывает по своей инициативе неизвестное в хорошо знакомом, проявляет любознательность (задаёт вопросы, обследует и т. д.), расширяет познавательный опыт путём самообразования.
Так раскрывается динамика присвоения ребёнком деятельности как опыта человечества: из предмета познания через постановку и решение творческих задач деятельность превращается в форму самовыражения индивидуальности.
Когда взрослые (педагоги или родители) слышат от ребёнка самооценку результата обучения: «Я научился», «Я умею», «Я знаю» – то для них эта радостная новость должна означать не вершину педагогической работы в данном направлении, а лишь прочную основу для решения наиболее интересных педагогических задач.
Ведь самодеятельность – это ещё не итог, а условие и средство для саморазвития ребёнка как неповторимой индивидуальности. Теперь внимание педагога и семьи может быть обращено к содействию обнаруживающейся у ребёнка одарённости, превращению её в талантливость. К тому, чтобы творческое исполнение деятельности превращалось для ребёнка в особо значимое для него средство саморазвития.
