Актуальные проблемы подготовки школьников и студентов к профессии - страница 9

Данную ситуацию подтверждают данные опроса, проведенного нами среди участников регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников по технологии, проведенного в городе Казань. В опросе приняли участие 63 учащихся 10–11 классов школ Республики Татарстан. Участникам опроса был задан вопрос «В олимпиадах по каким предметам, кроме технологии, вы принимали участие?» Мы получили следующие ответы. В олимпиаде по биологии принимали участие 28,6 % опрошенных, по географии – 27,0 %, по физике и русскому языку – по 23,8 %, по математике, истории и литературе – по 12,7 % учащихся. Как мы видим, принимающие участие в олимпиаде по технологии старшеклассники или имеют очень разносторонние интересы, или их учителя обязывают участвовать в олимпиадах по самым разным предметам. При этом на вопрос «Участие в олимпиадах по каким предметам вы считаете наиболее интересным и полезным для себя?» школьники ответили следующим образом: по технологии – 81 %, по физике – 47,6 %, по математике – 33,3 %, по русскому языку – 27,0 %, по биологии – 22,2 %, по географии – 20,6 %. Из ответов на данный вопрос хорошо видно, что в олимпиаде по технологии регионального уровня принимают участие старшеклассники, ориентированные более всего на естественнонаучные предметы. С определенной долей уверенности можно отнести этих учащихся к категории технически одаренных.

Таким образом, данные нашего опроса подтвердили тезис о том, что участие школьников в различных предметных олимпиадах кроме безусловного положительного содействия в выборе будущей профессиональной деятельности и в формировании лидерских качеств оказывает и определенное негативное влияние на развитие одаренности учащихся. Конечно, обвинять учителей в подобном воздействии на учеников нельзя, так как результаты участия школьников в олимпиадах являются качественной оценкой профессиональной деятельности педагога, и так было всегда. Однако если брать во внимание не интересы самого учителя и, как следствие, всей школы, а учитывать личность учащегося, то количество олимпиад по различным предметам, в которых он принимает участие в течение учебного года, к сожалению, совершенно не «работает» на его профессиональное самоопределение.

Беседы с опытными учителями технологии, проведенные нами во время проведения регионального этапа олимпиады школьников в Казани, показали, что школьники добиваются высоких результатов по предмету только тогда, когда они целенаправленно занимаются чем-то одним. Причем, олимпиады по технологии отличаются от других олимпиад тем, что готовясь к ней, учащийся не только занимается умственным трудом, но и проявляет свои творческие способности, приобретает навыки проектной деятельности, что очень важно для современного человека [4]. Следует еще и отметить тот факт, что в проведенном нами анкетировании практически все участники олимпиады по технологии (98,4 %) утвердительно ответили на вопрос, нравится ли им выполнять проекты по технологии. Таким образом, привлечение учащихся к проектной деятельности, их мотивация к интеллектуальному и творческому труду через участие в олимпиадах по одному из предметов является эффективной формой профориентационной работы учителя.

Кроме того, учителя, работающие со старшеклассниками, должны использовать новые образовательные технологии и методики, способствующие более успешному профессиональному самоопределению школьников. Это могут быть деловые и ролевые игры; психологические тренинги; групповые дискуссии, диспуты и дебаты; кейс-метод; мозговой штурм и др. Используя их, учителя технологии создают условия, при которых практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, причем они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают, планировать свою деятельность в рамках будущей профессии, а также строить модели взаимоотношений с другими людьми.