Этап содержательно процессуальный
Четкость в определении целей с учетом потребностей в новых кадрах с расширенным кластером компетентностей позволяет обосновать и разработать концепцию построения отраслевых образовательных программ, основанную на принципах вариативности, непрерывности, опережения, как базовых в инновационной образовательной системе подготовки кадров, охватывающей разные ступени образования (довузовская, вузовская, послевузовская), разные формы (очная, заочная, дистанционная), интеграцию в процессе подготовки не только российских социальных партнеров, но и профильных предприятий зарубежья.
Синтез требований ФГОС ВПО, профессиональных стандартов и перспектив инновационного развития отрасли, проведенный совместно, позволит обосновать требования к подготовке кадров и конкретизировать компетентности выпускников в контексте требований опережающего образования.
Субъект учебной деятельности в опережающем образовании рассматривается не только в его актуальном состоянии, но и как способный к развитию этого состояния, своих возможностей в процессе освоения новых способов деятельности в условиях возрастания её сложности.
Опережающее образование прямо ориентировано на развитие «способности личности действовать в режиме постоянного обновления существующего состояния» [3].
Переход к идеям опережения в профессиональном образовании предполагает качественные изменения всех компонентов педагогической системы.
Развитие студента как субъекта образовательного процесса ориентируется на развитие его интеллектуальных способностей (осуществлять мыслительные операции анализа, синтеза, обобщения, систематизации, конкретизации; уметь видеть проблему, разрабатывать многовариантные, в том числе и новые, способы её решения, решать возникшую проблему и анализировать результат, устанавливать причинно-следственные связи, прогнозировать последствия принимаемых решений).
Важным направлением в развитии субъекта образовательного процесса является формирование в нем гуманистического мировоззрения и направленного сознания, ответственности, основанной на сочетании профессиональной компетентности с гражданской позицией.
Развитие субъекта образования, представленное выше в общих чертах как результат опережающего образования, позволяет определить требования к другим компонентам педагогической системы. В частности, необходимо обогатить содержание традиционного образования, задаваемое ФГОС ВПО, материалом, побуждающим студента к освоению и развитию интеллектуальных умений. Это могут быть специально подобранные задания, объективно предполагающие многовариантность решений и имеющие разные уровни сложности. Развитию системного мышления способствуют задания, ориентированные на структурирование информации, разработка студентами структурно-логических схем, таблиц, опорных сигналов.
Развитие интеллектуальных способностей студентов достигается при обогащенном содержании образования с использованием профессиональных педагогических технологий: проблемного обучения, заданного подхода, теории решения изобретательских задач, методики решения исследовательских задач.
Важным принципом развития студента в опережающем образовании является включение в него актуальных научных проблем, имеющих межпредметную направленность и предполагающих совместную работу ряда кафедр, возглавляемую выпускающей кафедрой.
