В реализации идей опережающего образования особую, важнейшую роль играет информатизация образовательного процесса, позволяющая моделировать вероятные реальности, создает возможность оценки последствий принимаемых решений в условиях многокритериального компромисса.
Рефлексивно регулятивный этап (оценочно результативный)
Реализация и возможное корректирование инновационной образовательной программы подготовки кадров горно-металлургической отрасли предполагают выявление и обоснование системы показателей (индикаторов) и критериев, характеризующих состояние образовательной системы. В качестве таких индикаторов используются следующие:
1. Структурированность и конкретность содержания концепции инновационной образовательной программы, актуальность, цель, задачи, научный замысел и способы достижения цели, ожидаемые результаты, обеспечение (кадровое, нормативно-правовое). Определенность основных мероприятий по её реализации. Наличие структурных компонент концепции.
2. Системность влияния концепции на совершенствование образовательной системы подготовки кадров, оцениваемая посредством следующих показателей:
а) доля представления уровней образования (довузовское, профессиональное, послевузовское, повышение квалификации) в концепции;
б) многообразие форм образования (очное, заочное, дистанционное);
в) интеграция с профильными предприятиями за рубежом.
3. Доля студентов (или программ), обучающихся по программам профессионального образования, разработанных или доработанных и внедренных с работодателем от общего количества программ данного профиля.
4. Доля профессиональных программ, в реализации которых участвуют работодатели.
5. Динамика положительных отзывов корпораций горно-металлургической отрасли на качество подготовленных выпускников.
6. Доля целевого приема от общего количества поступающих.
7. Организация системы постоянного взаимодействия между работодателями и вузом с целью совершенствования программ профессиональной подготовки, выявления профессиональных и социально-личностных компетенций студентов, форм участия работодателей в их формировании и оценке.
Такой (модельный) способ представления взаимодополнительной деятельности социальных государственно-частных партнеров позволяет увидеть их различные функции, определяющие различные состояния образовательной системы, логику переходов из одного состояния в другое среды и субъектов в ней как сущностную характеристику инновационного процесса в его системной связанности и обусловленности.
1.3. Стратегия опережения как основа модернизации профессионального образования
Современный этап модернизации образовательной системы осуществляется в новых условиях, определяющих социокультурную реальность, главными из которых являются:
• ускоряющаяся и углубляющаяся изменчивость мира, высокий темп обновления научных знаний во всех областях и особенно проявляющаяся в области техники и технологии;
• становление информационного общества, порождающее становление нового человека «цифрового поколения», колоссальные возможности в использовании новой информации и представляющее определенные риски в потере нравственно-гуманистических ценностей. С учетом динамики появления новых знаний уменьшается надежность использования некогда актуального знания;
• процессы глобализации, предполагающие гармонизацию многообразного мира, расширение и углубление социальных связей в пространстве и во времени. Это раскрепощает личность, преодолевает процесс отчуждения человека от жизни всего человечества.
