Фактор успеха. Учим нестандартно мыслить - страница 5
На следующий день учитель подозвал к себе этого ученика и сказал:
– Я был бы не прав, сказав, что ты неверно решил задачу, но всё-таки это именно так. Я имел в виду барометр-анероид, а ты использовал в решении ртутный барометр. Теперь, зная, что я имел в виду, как бы ты ответил на вопрос?
Не задумываясь, мальчик ответил:
– Я поднялся бы на крышу здания, бросил барометр вниз и измерил бы время его полёта до земли. Тогда бы я получил ответ через ускорение свободного падения.
– И опять-таки ты прав и не прав, – сказал учитель. – Попробуй ещё раз, предположив, что у тебя нет часов.
– Ну, тогда разыскал бы смотрителя этого здания и сказал бы ему: «Если подскажете мне высоту здания, я отдам вам этот барометр»[13].
Мальчик – типичный креатив. Представьте себе, что он попадает в школу, где его наказывают двойками за каждое оригинальное решение или поощряют только за действия, выполненные строго по шаблону, что в принципе почти одно и то же. Что будет с ним через несколько лет? Будет он любить школу или будет сопротивляться обучению как может? Последний вопрос риторический. Мы знаем, что будет. Мы видим это в сегодняшней массовой школе. Птицу не учат летать в клетке…
Глава 3. Зоопарк открытых задач
Креативное мышление можно поддерживать и развивать, поднимать на более высокий уровень. Правда, для этого нужно поменять содержание образования. Вместо запоминания быстро устаревающих фактов нужно учить способам мышления, их практическому применению, то есть решению творческих задач в широком диапазоне знаний. Мы на 25-летнем практическом опыте убедились, что это работает. А при этом и факты (понятия, термины, формулы, научные принципы), которые – никуда не денешься – нужно запоминать, будут усвоены гораздо лучше. Ведь именно при решении открытых задач, в интеллектуально-креативной деятельности высокого порядка ученики сами убедятся в том, что факты куда успешнее применимы тогда, когда они в голове, а не в Интернете.
Итак, система образования должна повернуться лицом к открытым задачам.
Разберёмся, какие они бывают.
Условно говоря, задачи бывают «ручные» и «дикие». «Ручные» всегда предсказуемы. Чтобы их решить, достаточно твёрдо знать правила и формулы.
«Дикие» задачи – это творчество. У них «коварные повадки», и «охота» на них требует изрядной смекалки.
В этой главе мы пытаемся внести некоторый порядок в мир «диких» задач, называя их «породы».
Давайте представим себе такую ситуацию: вы хотите есть. На столе вы видите хлеб. Как быть?
Ответ очевиден, задачи пока нет. Но вот появляется дополнительное условие: возле стола – голодный лев. Он тоже хочет есть и ждёт, когда вы явитесь за хлебом. Как быть? И вот это уже изобретательская задача…
Итак, изобретательская задача ставит перед решателем вопрос «Как быть?», когда дополнительные условия делают очевидные решения невозможными, когда грамотного применения традиционных знаний (умений, навыков…) недостаточно.
«Военная хитрость» с картофелем[14]
Картофель ядовит – так утверждали некоторые французские врачи XVIII века. Иммигрант из Америки, картофель был встречен населением Франции настороженно. Даже знаменитая Большая энциклопедия, которую в 1765 году издавали виднейшие учёные Франции Дидро, Д’Аламбер и др., и та сообщала, что картофель – это грубая пища, годная только для нетребовательных желудков.
Знаменитый французский агроном Антуан Пармантье задался целью внедрить его на французских полях – ведь для многих простых людей это было бы спасением от голода. Однако его попытки доказать полезность картофеля не убеждали крестьян, они упорно его не сажали. Тогда Пармантье понял, что нужна какая-то хитрость.
Похожие книги
