Формирование электоральной культуры учителя в условиях информационного общества - страница 9

Отметим особо, вслед за другими авторами, что при использовании термина «концепция» наблюдаются два основных варианта его использования: первый вариант – использование данного термина в отношении определенной совокупности положений, принадлежащих определенным ученым, в соответствии с которой выстраивается новое исследование; второй вариант – порядок организации полученных в результате исследований данных, выводов, которые автор представляет в виде вновь разрабатываемой концепции. И первый, и второй варианты имеют единую сущность, которую можно сформулировать как определенным образом структурированное, логически выстроенное знание в какой-то области наук, используемое для разработки нового знания или представляющее это новое знание.

Используя существующие определения и принимая во внимание специфику педагогики как области научного знания, под педагогической концепцией будем понимать динамическое фундаментальное знание о педагогическом явлении или объекте, базирующееся на историко-логическом анализе его развития, представленное в виде системы, комплексно и всесторонне раскрывающей его сущность, содержание, особенности и на их основе предлагающей технологию взаимодействия с этим объектом или явлением при создании определенных обоснованных педагогических условий в образовательном процессе.

Знание в данном определении мы понимаем как «проверенный практикой результат познания действительности, вернее ее отражение в мышлении человека» [283, c. 466], а также как «продукт общественной материальной и духовной деятельности людей; идеальное выражение в знаковой форме объективных свойств и связей мира, природного и человеческого» [321, c. 150].

В основе разрабатываемой нами концепции формирования электоральной культуры учителя будет лежать приведенное нами выше авторское определение педагогической концепции, которое было сформулировано с учетом существующих определений данного педагогического явления другими учеными, а также специфики данного исследования.

Изучение проблемы структурирования, композиционного построения и содержательного наполнения педагогической концепции показало наличие серьезных разночтений в данной области. Можно привести пример педагогической концепции формирования материально-технической базы образовательной среды Т. С. Назаровой; концепции антропоориентированного педагогического процесса М. Н. Невзорова; концепции углубленной профильной подготовки учащихся в физико-математических классах Р. В. Гуриной; концепции личностно ориентированного образования Е. В. Бондаревской [53, 54]; концепции математического образования О. Б. Епищевой; педагогической концепции В. Е. Родионова; концепции единого педагогического пространства в системе «школа – колледж – вуз» Г. М. Ильмушкина; концепции методической системы учителя, предложенную Т. К. Смыковской; концепции непрерывного профессионального образования Т. Ю. Ломакиной; концепции управления развитием школы П. И. Третьякова; концепции построения самой педагогической концепции Е. В. Яковлева и Н. О. Яковлевой [348] и многие-многие другие. Мы можем наблюдать различные уровни концептуализации разнообразных педагогических явлений. Также мы можем констатировать, что в научной литературе наблюдаются серьезные противоречия в сравнении понятий «концепция» и «теория».

На рис. 1 представлена авторская логика построения педагогической концепции, в соответствии с которой далее будет представлена разработанная нами концепция формирования электоральной культуры учителя. На наш взгляд, логика изложения концепции должна быть следующей: