Гуманистические тенденции в образовании, противоречия между необходимостью построения гражданского общества в России и низким уровнем гражданской культуры населения, в том числе молодежи, повлекли принципиальные изменения взглядов на цели, задачи и содержание гражданского воспитания в конце XX – начале XXI века, и обусловили переосмысление педагогического опыта гражданского воспитания дореволюционной России и Российского Зарубежья в первой половине ХХ века. Новые взгляды на цели, задачи и содержание воспитания гражданина в общеобразовательных учреждениях, учреждениях среднего и высшего профессионального образования нашли отражение в работах, диссертациях и статьях многих ученых и исследователей различных областей: педагогики, социологии, политологии, культурологии.
На современном этапе в отечественной педагогике гражданственность как отношение или систему отношений рассматривают исследователи А. С. Гаязов, В. Крысяк, И. В. Суколенов и др.
Гражданственность как интегративный комплекс качеств личности, определяющий ее социальную направленность рассматривают А. В. Беляев, Л. В. Кузнецова, Т. Ю. Сайпулаева.
В ряде исследований под гражданственностью понимаются лучшие качества гражданина, которые можно воспитать, развивать (Е. А. Ануфриев, И. А. Бутенко, Л. И. Газизова, Д. Истона, Н. В. Карпатова, Т. Н. Самсонова, И. А. Щеглова).
В исследованиях Ю. А. Виноградова, И. М. Дуранова, С. И. Карпушкина, Н. Д. Никандрова, Д. С. Яковлевой гражданственность характеризуется как способность личности проявлять гражданские качества.
Ю. А. Виноградов определяет гражданственность как способность мыслить и действовать во имя глубинных объективных интересов государства и общества, укрепления авторитета закона, защиты чести и достоинства сограждан, утверждения общечеловеческих ценностей и норм цивилизованного бытия [41].
С. И. Карпушкин в своем исследовании трактует гражданственность как общественно-политическое качество гражданина, характеризующееся способностью разумного сочетания всеобщих и частных интересов [97].
Таким образом, в отечественной педагогической теории и практике на современном этапе, гражданственность понимается как интегративное качество личности [20; 57] и рассматривается как результат гражданского воспитания. Исходя из содержания феномена гражданственности (проявляющегося в интегративности политических, нравственных, правовых и социальных качеств личности, в осознании себя полноправным членом общества (государства), приверженным его интересам, обладающим совокупностью прав, свобод и обязанностей, выступающим в роли гражданина), можно утверждать, что возможно его понятийное отождествление с гражданской компетентностью. В условиях компетентностной оценки личности гражданская компетентность выступает результатом гражданского воспитания, объективная оценка которого требует разработки критериально-диагностического аппарата.
