Формирование конкурентоспособного специалиста в образовательном процессе вуза - страница 18

В настоящее время одной из проблем педагогической теории и практики является проблема определения и создания условий, обеспечивающих формирование конкурентоспособной личности.

Именно это и вызвало необходимость обратиться к альтернативному подходу в обучении и образовании, базирующемся на гуманистических принципах и личностной направленности, когда реализация цели развития личности осуществляется при вхождении человека в социальную общность, активном включении в групповую жизнедеятельность, понимании ценности собственного вклада и позитивном отношении со стороны социума.

Гуманистическая парадигма образования строится на методологии, в основе которой лежит философия, доверяющая человеческой природе, утверждающая изначально позитивную, конструктивную сущность человека, заложенную в виде потенциала. Следствием этого выступает уважение к личности, понимание ее ценности, права на свободное развитие и проявление своих способностей. В данной концепции развития проводится идея самодетерминации человека с учетом внешних законов и закономерностей. Природа человека определяется тем, что он сам из себя делает [50].

Закон Российской Федерации «Об образовании» обязывает ориентировать образование на «обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации» [29].

Образовательный процесс в соответствии с положениями об образовании ХХI века, сформулированными ЮНЕСКО, должен ориентироваться на:

– активность, самостоятельность, самодеятельность обучающихся;

– субъектную позицию учащегося в учебной деятельности;

– субъект-субъектное взаимодействие учащегося и педагога, сотрудничество;

– переход от информационных, репродуктивных форм к интерактивным методам и формам в обучении.

Проецирование этих требований на учебную деятельность позволяет определить принципы её построения, которые заключаются в следующем.

1. Отказ от монологичности и обезличенности преподавания, пассивности учения, от вербальных методов и догматических форм передачи информации и переход к продуктивной деятельности, результатом которой будет развитие качеств, обеспечивающих формирование конкурентоспособного специалиста.

2. Учет особенностей студента – как субъекта учения, включение его собственно-личностных функций, востребованность его субъективного опыта.

3. Изменение основной схемы взаимодействия педагог – учащийся, построение образовательного процесса на субъект-субъектном взаимодействии [26, с. 112].

Учитывая вышесказанное, необходимо выстроить образовательный процесс с учетом личностно-деятельностного подхода на идеях диалога и сотрудничества. А это возможно в рамках личностно ориентированного образования, суть которого раскрыл в своих исследованиях еще в начале ХХ века выдающийся американский психолог Джон Дьюи сказав, что «Ребенок – центр, начало и конец всего. Аспект его личности и характера много важнее содержания учебного предмета. Знания не внедряются извне, учение есть процесс активный, основывающийся на органической ассимиляции, исходящей изнутри. Не программа, а ребенок должен определять количество и качество обучения» [40]. Представляют для нас интерес исследования отечественных ученых (К.Н. Вентцель, В.А. Сухомлинский), отметивших следующее – «не индивидуальная человеческая личность существует для культуры как средство и орудие последней, а сама культура существует как средство и орудие развития и совершенствования самобытных индивидуальных человеческих личностей» [92] и что «воспитание заключается в том, чтобы умело, умно, мудро, тонко, сердечно прикоснуться к каждой из тысяч граней, найти ту, которая, если её как алмаз шлифовать, засияет неповторимым сиянием человеческого таланта, а это сияние принесет человеку личное счастье. Открыть в каждом человеке его, только его неповторимую грань – в том искусство воспитания» [56].