Рассмотрим развитие когнитивного компонента конкурентоспособного специалиста. В русле личностно-деятельностного подхода студент рассматривается как активный, самостоятельно организующий свою деятельность участник педагогического взаимодействия с присущей ему направленностью познавательной и коммуникативной активности на решение конкретных профессионально ориентированных задач. Результаты исследований, проведенных учеными школы Б.Г. Ананьева, свидетельствуют о том, что студенческий период отличается сложнейшим процессом структурирования интеллекта в условиях непрерывного осмысления, понимания, запоминания и закрепления учебной информации при решении проблемных задач. Мотивационная сфера студента как субъекта учебной деятельности характеризуется наличием мотивов трех типов: мотива достижения, познавательного и профессионального мотивов. Познавательный мотив представляет собой основу учебно-познавательной деятельности человека, соответствуя самой природе его мыслительной деятельности. Эта деятельность возникает в проблемной ситуации и развивается при специальной организации образовательного процесса, совместной деятельности студента и преподавателя. В процессе обучения мотивация достижения подчиняется познавательной и профессиональной мотивации.
«Существенным показателем студента как субъекта учебной деятельности служит его умение выполнять все виды и формы этой деятельности. Однако результаты специальных исследований показывают, что полной сформированности таких умений не обнаруживается. Большинство студентов не владеют способами учебной деятельности: не умеют слушать и записывать лекции, конспектировать литературу, выступать перед аудиторией, вести спор, давать аналитическую оценку проблеме. Поэтому ответственная психолого-педагогическая задача преподавателя состоит в переводе студента в позицию субъекта учебной деятельности, создания педагогических условий востребованности личностных качеств студента» [26, с.112].
Решение этих задач связано с такой организацией образовательного процесса, которая дала бы возможность студенту занять активную позицию.
Рассматривая психолого-педагогические аспекты исследования субъектной позиции учащегося в учебной деятельности, С.А. Нелюбов зафиксировал двусторонность связи между личностью и субъектом: становление субъекта связано с развитием личности.
Во-вторых, реализация принципов личностно ориентированного образования позволяет отметить, что студент, становясь субъектом учебной деятельности, обретает необходимые для этого свойства и качества личности, такие как: гибкость мышления и поведения, самостоятельность, умение поставить цель, анализировать и оценивать свои действия. Переход человека в позицию субъекта, как указывал С.Л. Рубинштейн, осуществляется им самим в процессе деятельности. «Субъект учения способен к самоуправлению и самоорганизации, он характеризуется желанием учиться, владением умениями учиться, знанием того, что значит учиться» [89], «субъект учения не только усваивает получаемые знания, овладевает умениями и навыками, но и соотносит их с содержанием собственного опыта. Он обладает способностью регулировать (контролировать, оценивать, корректировать) свою познавательную деятельность на основе рефлексии не только результатов, но и процесса этой деятельности [8]. В свою очередь, А. В. Захарова и А. К. Маркова отмечают, что превращение учащегося в субъекта происходит в результате овладения им действиями контроля и оценки в учебной деятельности» [30, 46]. Многие ученые (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.) считают результатом становления субъектной позиции появление устойчивой потребности в самоизменении, необходимой для конкурентоспособного специалиста.
