Решение задач только первой или только второй групп способствует совершенствованию действий анализа, а попеременное решение задач из обеих групп способствует совершенствованию рефлексивного действия.
ПОМОЩЬ ПРИ РЕШЕНИИ ЗАДАЧ
Если при решении отмеченных выше видов задач у тех или иных детей возникают затруднения, то можно помочь путем использования разного рода схем, рисунков и изображений.
Так, например, если ребенку трудно решать задачу вида «У кого что», – в частности, такую, как: «Петя и Коля читали. Кто-то журнал, кто-то газету. Петя читал газету. Кто читал журнал?», то в этом случае, – для более точного уяснения им характера отношений суждений в задаче, – можно предложить ему самому (или вместе с ним) нарисовать схематически Петю, Колю, газету, журнал и обозначить их связи, например, линиями: от Пети провести линию к газете, а от Коли – к журналу.
Если и такая помощь не придаст ребенку уверенности, то можно использовать предметы, например, игрушки: мишка, зайчик, стакан, чашка. Тогда легче будет разобраться в такой, например, задаче: «Мишка и Зайчик пили чай. Кто-то пил из стакана, кто-то – из чашки. Мишка пил из стакана. Кто пил из чашки?»
Если далее рядом с Мишкой поставить стакан, то ребенку быстро станет ясно, что из чашки пил Зайчик.
Кроме того, занимаясь со слабыми второклассниками, имеет смысл облегчить понимание условий задачи, предлагая ее не целиком, а по частям.
Сначала можно предложить ребенку повторить первое предложение: «Мишка и Зайчик пили чай», для того, чтобы он его хорошо запомнил.
Затем предлагается повторить второе предложение: «Кто-то из них пил из стакана, кто-то – из чашки».
Далее требуется повторить третье предложение: «Мишка пил из стакана».
И только тогда, когда ребенок сможет легко повторить все три предложения условия вместе, можно предложить ему запомнить вопрос: «Кто пил из чашки?»
Подобным же образом можно облегчить решение задач и других рассмотренных выше пяти видов: «Перестановки», «Кто более, кто менее», «Что подходит, что не подходит», «Родственники» (кто кому кем приходится), «Аналогии».
СИСТЕМА ЗАДАЧ РАЗНЫХ ВИДОВ
1. Алик и Боря собирали марки: кто-то из них – английские, кто-то – немецкие. У Алика были английские марки. Кто из ребят собирал немецкие марки?
а) Боря; б) Вова; в) Алик; г) Гена; д) Дима; е) Костя
2. В слове «СОН» переставили буквы и получилось слово «НСО». Такая же перестановка была сделана в слове «МИР». Что получилось?
а) РИМ; б) РМИ; в) МРИ; г) МИР; д) ИРМ; е) ИМР
3. Аня жила ближе к школе, чем Валя. Кто из них жил от школы дальше?
а) Валя; б) Катя; в) Света; г) Аня; д) Вера; е) Лиза
4. На одной странице нарисованы роза и ландыш. На другой – тюльпан и крапива. Что из нарисованного на второй странице подходит к первой?
а) тюльпан; б) ландыш; в) крапива; г) роза; д) мимоза; е) сирень.
5. Андрей – сын Владимира. Кем является Владимир по отношению к Андрею?
а) дядей; б) отцом; в) сыном; г) внуком; д) племянником; е) дедом.
6. Утро – вечер, зима – ?…
а) холод; б) весна; в) снег; г) лето; д) лыжи; е) санки.
7. Вера и Глаша пекли пирожки: кто-то из них – с капустой, кто-то – с яйцом. У Глаши не было пирожков с яйцом. Кто пёк пирожки с капустой?
а) Маша; б) Глаша; в) Света; г) Вера; д) Инна; е) Лиза.
8. В слове «РАК» переставили букву и получилось слово «АКР». Такая же перестановка была сделана в слове «ЗУБ». Что получилось?
