Формирование математической компетентности студентов направления подготовки «Прикладная информатика» на бипрофессиональной основе - страница 13

Следует помнить, что в составе каждой полученной нами математической компетенции можно выделить четыре универсальных компонента: деятельностный, когнитивный, мотивационно-ценностный и рефлексивно-оценочный. Совокупность перечисленных компонентов задает структурное единство математических компетенций как проекций общекультурных и профессиональных компетенций на содержание математической предметной области.

Анализ модели математической компетентности показывает, что в процессе формирования образующих её математических компетенций необходимо учитывать комплексный характер будущей профессиональной деятельности, а именно деятельность в области информатики и психологии. Иными словами, для формирования математических компетенций необходимо обучение математике, спроектированное на бипрофессиональной основе.

Таблица 2

Модель математической компетентности

Как говорилось выше, сегодня в педагогической литературе (В. И. Байденко [20, 21], Э. Ф. Зеер [83], И. А. Зимняя [84, 85, 86], Ю. Г. Татур [254], В. Д. Шадриков [277], А. В. Хуторской [268] и др.) принято считать, что компетентность имеет четырехкомпонентную структуру и включает в себя следующие составляющие:

● когнитивный компонент, который определяет знание содержания компетентности;

● мотивационно-ценностный компонент, включающий отношение к содержанию компетентности;

● деятельностный компонент, включающий опыт проявления компетентности в различных ситуациях;

● рефлексивно-оценочный компонент, включающий в себя самооценку, самоанализ, самоконтроль, необходимые для управления собственным профессиональным развитием и обеспечивающий саморегуляцию деятельности.

Математическая компетентность как целостное личностное образование, является интегральным свойством личности, выражающимся в наличии прочных и глубоких знаний математики, в умении применять эти знания как в знакомой, так и в новой ситуации, в способности достигать с помощью этих знаний значимых результатов и высокого качества деятельности.

Проведем покомпонентный анализ структуры математической компетентности студентов специальности прикладная информатика по профилям.

Остановимся на особенностях формирования мотивационно-ценностного компонента математической компетентности студентов направления «Прикладная информатика (по профилям)». Принцип единства познавательных и эмоциональных процессов давно закрепился в отечественной науке [279]. Успешное освоение и использование знаний невозможно без сформированного мотивационно-ценностного отношения к изучаемому предмету.

Мотивационно-ценностный компонент математической компетентности включает в себя:

● интерес студентов к математической подготовке и осознание ее значимости для будущей профессиональной деятельности;

● понимание необходимости использования математического аппарата для эффективного функционирования в различных ситуациях профессиональной деятельности;

● желание повысить свой уровень математической подготовки и приобрести новые знания и навыки для применения их в профессиональной деятельности;

● интерес к различным видам деятельности на занятиях по математике [77].

Значимость мотивационного аспекта в обучении математике подчеркивается многими отечественными учеными (В. А. Далингер [70], Т. А. Иванова [88], Е. И. Лященко [142], Г. И. Саранцев [223], И. М. Смирнова [243], П. М. Эрдниев [303] и др.). Особенность специальности «Прикладная информатика» состоит в том, что у студентов должны сформироваться мотивация и ценностное отношение к использованию математики как в области информатики, так и в решении задач, возникающих в другой предметной области – области психологии. Достижение высокого уровня развития мотивационно-ценностного компонента в данных условиях предполагает наличие системного, целостного взгляда на профессиональную деятельность, понимание места математического знания в решении профессиональных задач в междисциплинарных областях, видение межпредметных связей. Эти обстоятельства предъявляют особые требования к разработке методики обучения математике на основе бипрофессионального подхода.