детей с речевыми нарушениями, так как именно в благоприятной среде они способны наиболее активно включаться в учебную деятельность, а также проявлять свою инициативу в общении со сверстниками и взрослыми. При формировании подобного пространства крайне важно принимать во внимание индивидуальные особенности каждого ребенка, его речевую симптоматику, социально-культурный фон, уровень интеллектуального развития и степень сформированности коммуникативных навыков. На эту необходимость обращал внимание выдающийся психолог, рассматривавший механизмы формирования речи в контексте культурно-исторического развития, утверждая, что любая речевая функция формируется и усваивается в рамках социальных взаимодействий, а потому эффективная коррекция речи невозможна без учета эмоционального и социального контекста.
Проблема взаимоотношений ребенка с речевыми нарушениями и его окружения, особенно в школьной среде, тесно связана с уровнем самооценки детей, чувством уверенности и принадлежности к коллективу. Ученые, описывавшие механизмы мотивации и особенности формирования познавательных интересов, подчеркивали, что дети с тяжелыми нарушениями речи часто испытывают чувство тревожности, страха ошибиться и быть непонятыми, что напрямую влияет на их успеваемость и поведение в классе. В такой ситуации особую роль играет умение учителя создать доверительную атмосферу, свободную от насмешек, давления и повышенных требований, не учитывающих реальных возможностей ребенка. Если ребенок с речевыми трудностями чувствует, что к нему относятся как к полноправному члену коллектива, уважают его мнение и учитывают его индивидуальный темп развития, то ему проще преодолевать коммуникативные барьеры и включаться в общешкольную деятельность.
Педагогические подходы, ориентированные на поддержку эмоционального благополучия и развитие коммуникативных навыков, предлагают различные способы организации учебного процесса и взаимодействия с детьми. Так, в русле деятельностного подхода предполагается, что ученик осваивает речь в ходе активной деятельности, направленной на решение конкретных жизненных или учебных задач. Использование метода проектов и элементарных исследований, где каждый учащийся может внести свой вклад, способствует не только развитию речи, но и формированию у детей чувства ответственности, принадлежности к группе, уверенности в своих силах. При этом важно, чтобы задания были посильны ребенку с речевыми нарушениями и учитывали его индивидуальные возможности. Психологи, занимающиеся проблемами мотивационно-личностной сферы, указывают, что интерес к деятельности, значимой для самого ребенка, укрепляет эмоциональную связь с образовательным процессом и позволяет преодолевать негативные установки, связанные с неуверенностью в речи.
С учетом идей культурно-исторического подхода разрабатываются стратегии, в которых значительное внимание уделяется взаимодействию в группе. Общение со сверстниками для ребенка, испытывающего трудности с речью, может стать как источником дополнительной тревоги, так и фактором, способствующим преодолению речевых проблем, если класс и учитель настроены на поддержку и сотрудничество. Система ученик-ученик (парное или групповое обучение), при правильной организации, развивает у детей умения слушать, проявлять эмпатию и стимулировать друг друга к развитию речи. Вовлечение одноклассников в совместные обсуждения,
