Но как же развивать творчество, когда на протяжении веков и даже тысячелетий философия и психология подчеркивает невозможность контроля данного процесса?
По мнению Эдварда де Боно, мозг изначально не предназначен для творчества [3]. Замечательная особенность человеческого мозга заключается в том, что он формирует из явлений окружающего мира шаблоны и затем использует их для восприятия и оценки. Если бы мозг работал иначе, жизнь была бы невозможной. Его задача состоит в том, чтобы обеспечить нам выживание, а не в том, чтобы рождать творческие идеи. Когда мы «сходим с рельс», создавая новые идеи и концепции, то делаем вовсе не то, для чего предназначен мозг.
Исходя из того что творчество в первую очередь – это изменение концепций и восприятия, можно сделать вывод, что его можно и нужно развивать!
На современном этапе развития человеческого общества творчество рассматривается как одно из проявлений разносторонней, гармонически развитой личности. В творческой личности формируются такие качества, как самоутверждение, самораскрытие, самовыражение.
Творчество противопоставляется штампу, шаблону, стандартам в мыслях и чувствах, деятельности по готовым образцам, повторению чужих мыслей, исполнению чужой воли. Творчество ассоциируется с неповторимостью, открытием, созиданием нового, изобретением, проявлением тяготения к какой-либо деятельности.
С точки зрения Э. Боно, изучение творческого метода мышления ничем не отличается от изучения любого предмета в школе. Можно усовершенствовать то, что дано человеку от природы, и научить человека полезным навыкам творческого мышления, применяя целенаправленные методики и упражнения [Там же].
Понятие творчества очень широко – оно включает в себя различные виды: научное, техническое, художественное, прикладное.
В Новом энциклопедическом словаре творчество рассматривается как «деятельность, порождающая нечто качественно новое, никогда раньше не бывшее. Творчество – это деятельность человека, преобразующая природный и социальный мир в соответствии с целями и потребностями человека и человечества на основе объективных законов действительности» [20].
Установлено, что в понятии творчества взрослых главными компонентами являются объективная новизна результата творчества и его социальная значимость.
От ребенка, впрочем как и от студента, мы не можем ждать принципиально новых открытий, но он может открыть несравненно много для себя лично. Поэтому в данном исследовании мы придерживаемся точки зрения Э. Боно и предполагаем, что творчество студента (как, впрочем, и младшего школьника, которого он будет учить) – это субъективная новизна, изменение восприятия, отход в сторону от шаблонов; результатом его творчества становится то, что он раньше не видел, о чем не знал.
Ребенок с рождения стремится к новому, необычному, что делает его прирожденным исследователем, познает окружающий мир, учится распознавать предметы, говорить и т. д. Такую тягу к неведомому, направленную на познание, называют творческой активностью.
В дошкольном возрасте творческая активность детей формируется в играх.
С приходом в школу игровая деятельность переходит в учебную и творческая активность ребенка переносится на учебный процесс. В 6–7 лет ребенок, уже усвоив основные образцы поведения и деятельности, получает свободу в оперировании ими. Он уже способен отходить от стандартов, комбинировать их и использовать при построении продуктов творчества.
