• наличие у учителя мотиваций к профессионально-творческой деятельности на основе осознания себя творческой индивидуальностью и потребности в самореализации на базе полученных глубоких теоретических и практических знаний, готовность решать коммуникативные задачи с учениками и коллегами в начальной школе;
• умение обнаруживать противоречия в трудовом воспитании и стремление их разрешить;
• опора на научные знания и наличие у учителя конкретных педагогических умений, профессиональная самостоятельность, нестандартность мышления, умение видеть внешние и внутренние связи между педагогическими явлениями.
Творческая деятельность учителя начальных классов представляет собой составную часть социального,
психолого-педагогического и жизненного опыта вместе с основательным владением интегративным подходом к организации творческой деятельности учащихся, дифференциальным и проблемным подходами в обучении, что доказывают экспериментальные исследования таких ученых, как Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов и других.
Необходимость развития творческой активности у будущих учителей обусловливается и переходом начального образования на федеральный стандарт.
Основные задачи, которые решала начальная школа в соответствии с требованиями предыдущих стандартов, – это формирование опорной системы знаний, то есть научить учащихся читать, писать и считать.
При переходе на федеральные стандарты к ним добавляются новые задачи:
• формирование опорной системы знаний предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе,
• воспитание умения учиться, то есть способности к самоорганизации с целью решения учебных задач,
• индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития, таких как эмоциональная, познавательная и сфера саморегуляции.
ФГОС начального общего образования (ФГОС НОО) закладывает следующие требования к структуре обучения детей младшего школьного возраста:
• междисциплинарный характер образовательных программ,
• дифференцированный подход к обучению,
• преемственность всех звеньев образования,
• создание накопительной системы оценивания учащихся,
• развитие универсальных учебных действий.
При этом не следует забывать индивидуальность ребенка, воспитание духовно-нравственных качеств его личности, развитие творческой активности, познавательного интереса, самостоятельности.
Естественно, такая школа требует и новых учителей, способных помочь учащимся найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми. Однако из-за высокой загруженности учителям зачастую не остается времени на подбор заданий, направленных на развитие творческой активности учащихся, их самостоятельности, коммуникативности и т. п. Для учителей начальных классов, проработавших 15–20 лет с младшими школьниками, переход сопровождается непониманием, а вследствие этого отторжением новых терминов и определений стандарта и примерных программ, которые нацелены на результат образования, то есть не только знания по конкретным дисциплинам, но и умение применять их в повседневной жизни, использовать в дальнейшем обучении.
В настоящее время при большом количестве проверочных работ по предметным областям «Филология» и «Математика и информатика», огромном потоке информации, высоком уровне оценки знаний, полученных детьми, учителю не всегда удается найти время на реализацию заложенных стандартом требований и на решение поставленных задач.
