Именно трансдисциплины интеллект-стека работают как алгоритмы интеллекта, когда мы учимся чему-то прикладному, подстраиваем свой мозг к работе в какой-то узкой предметной области в новом классе проектов. При обучении важна сила/универсальность нашего интеллекта, важна вменяемость.
При этом даже чтение и письмо оказываются навыком, которому надо учиться: это навык использования инструмента внешней памяти, усиливающего интеллектуальные возможности «голого биологического мозга». В 21 веке чтение и письмо сами по себе не целевые прикладные умения, а просто предобученные общие способности, нужные главным образом для научения делать что-то ещё. Это в древнем Египте писец владел письменностью как прикладным мастерством. А сейчас это просто результат предобучения, часть интеллекта, это нельзя считать прикладным мастерством/умением/скиллом, просто за умение читать-писать денег сегодня не платят. Если ты похвастаешься «я умею читать и писать», на тебя очень странно посмотрят. Более того, чтение и письмо мы не включаем прямо в состав интеллект-стека (хотя косвенно эти умения разбираются во множестве дисциплин, например, в семантике).
Общим для мыслительного мастерства является мастерство собранности, дающее способность заниматься чем-то одним не просто несколько часов без отвлечения (например, пару часов читать сложную книжку, не отрываясь, без потери внимания – это было обычной нормой образованного человека буквально пару десятков лет назад, хотя и сегодня на планете достаточно людей, которые не утратили эту способность к чтению длинного текста без отвлечения на какие-то чаты и социальные сети), но и несколько лет подряд – удерживая внимание записями, а не «ментально». Более того, есть приёмы удержания внимания целой команды людей, собранность оказывается не чисто человеческой психопрактикой! Мастерство собранности тоже познаётся, а не врождённое. Как и за все трансдисциплины, за мастерство собранности как прикладное умение не платят, эту собранность нужно применить ещё к чему-то. Например, к решению прикладной менеджерской задачи, вроде составления плана-графика конкретного проекта методом критической цепи. Отдельно за задействование мастерства логики не платят! И не платят отдельно за методологическое мастерство! Не платят отдельно за мастерство по любой из практик интеллект-стека. Платят за прикладное мастерство, но вы его не получите быстро и качественно, пока не овладеете «неоплачиваемым» мыслительным мастерством, пока не станете умным, то есть не получите фундаментальное образование.
⠀
Граница между мыслительным и прикладным мастерством размыта
Эволюция делает очень размытой саму границу между врождённым интеллектом в его биологических границах (человеческий детёныш рождается совсем не умным! Но потом растёт и быстро развивается. В том числе окружение этого детёныша и свойство пластичности мозга влияют на то, как развивается биологическая «аппаратная» часть интеллекта) и привнесённым культурой: усиления интеллекта в силу трансдисциплин и прикладных дисциплин. Щенок не умеет в момент рождения ходить, но научается потихоньку и ходить, и бегать, и прыгать – щенки играют с окружающим миром, это их обучение. Люди делают то же самое. Но кроме бегать-прыгать они ещё выучиваются читать-писать, а современный человек по идее должен выучивать ещё в школе, а затем в вузе трансдисциплины, увеличивать силу своего интеллекта, расширять диапазон проблем, которые он сможет решить при встрече с ними. Так что никакой ребёнок не рождается «умным» по абсолютной шкале силы его интеллекта, разве что есть биологическая возможность этим умным стать.
