Использование систем автоматизированного контроля знаний в профессиональной деятельности педагога - страница 3

Контролирующее/обучающее задание – любая форма общения компьютерной системы контроля/обучения с обучающимся, требующая от него мыслительной активности при изучении какого-либо вопроса.

Тип контролирующего (обучающего) алгоритма определяется:

✓ целями обучения;

✓ структурой материала;

✓ методикой преподавания;

✓ подготовленностью аудитории;

✓ фактором времени;

✓ дидактическими возможностями техники.

Рассмотрим, типологию тестовых заданий, и выделим требования к ним. В работе Майорова [13] выделяется два типа заданий, которые объединяют шесть видов (Рис. 1).

Рисунок 1 Типы и виды тестовых заданий

К заданиям открытого типа относятся два вида – задания дополнения и задания свободного изложения. Их отличительной особенностью является то, что для их выполнения обучающемуся необходимо записать одно или несколько слов (цифр, букв, словосочетаний, предложений).

Задания закрытого типа (альтернативных ответов, множественного выбора, восстановления соответствия и восстановления последовательности) предусматривают различные варианты ответа на поставленный вопрос: из ряда предлагаемых выбираются один или несколько правильных ответов, выбираются правильные (или неправильные) элементы списка и др. Эти задания предполагают наличие ряда предварительно разработанных вариантов ответа на заданный вопрос.

В работе Готлиба М. предлагается рассматривать 7 типов обучающих заданий по принципу реализованного в них алгоритма обучения:

✓ последовательно подготовительный;

✓ параллельно подготовительный;

✓ последовательно корректирующий;

✓ параллельно корректирующий;

✓ алгоритм переноса;

✓ аналитический алгоритм;

✓ алгоритм упорядочения.

Рекомендуемые типы обучающих заданий предлагаем расширить комбинациями указанных алгоритмов, что позволяет разработать обучающие задания, имеющие большую практическую направленность, а последнее является одним из определяющих моментов индивидуально-деятельностной модели обучения.

Контроль и самоконтроль обучающегося – очень важные звенья в любой форме обучения, поэтому существует многообразие форм контроля.

Форма постановки контролирующих/обучающих заданий в виде вопросов – одна из самых сложных. Вопрос, поставленный в КОП, должен отвечать ряду требований и, в первую очередь, – однозначности восприятия, а это, в свою очередь, влечет за собой другие характеристики вопроса для работы КСО: четкость вопроса, полнота постановки, непротиворечивость и другие характеристики этой наиболее важной в обучении дидактической единицы.

Аналитический алгоритм. Суть алгоритма: поставить в соответствие вопросу (упражнению) номер правильного ответа.

Количество вопросов в этом алгоритме может быть как равно количеству ответов, так и меньше.

Алгоритм соответствия. Суть алгоритма: поставить в соответствие каждому вопросу один ответ.

Алгоритм упорядочения. Суть алгоритма: определить правильный порядок выполнения действий. Обучение с помощью предметного алгоритма один из способов достижения необходимого уровня подготовленности обучающегося, и это далеко не всегда приводит к механическому выполнению действий, а скорее прививает правильный и рациональный подход к выполнению определенной работы. На начальных этапах выполнения действий очень важно показать правильный порядок выполнения отдельных операций.

Алгоритм отбора/исключения. Суть алгоритма: указать необходимые действия и порядок их следования, или наоборот исключить нежелательные и лишние операции. Дана ситуация, дан алгоритм достижения цели, показан порядок действий или просто перечень необходимых действий, возможно и лишних или противопоказанных действий.