– Он может стать зависимым от чужого мнения, потому что его собственное мнение не ценилось.
– Он может вырасти с убеждением, что «наука – это скучно», «искусство – это не для меня», «природа – это грязь», «техника – это сложно».
– Он может не развить критическое мышление, потому что не учился анализировать, сравнивать, делать выводы.
– Он может не научиться видеть красоту в мире, потому что никто не учил его смотреть.
– Он может не научиться задавать вопросы, потому что его вопросы в детстве не принимали всерьез.
– Он может не научиться доводить дело до конца, потому что его начинания не поддерживали.
– Он может не научиться работать руками, потому что ему не давали возможности что-то мастерить.
– Он может не научиться видеть взаимосвязи между явлениями, потому что не было опыта наблюдения.
– Он может не научиться мечтать, потому что его фантазии считались «глупостями».
– Он может не научиться радоваться процессу, потому что всё сводилось к результату.
– Он может не научиться быть любопытным, потому что любопытство наказывалось.
– Он может не научиться быть собой, потому что его интересы не принимались.
– Он может не научиться быть свободным, потому что его направляли только в «правильные» интересы.
– Он может не научиться быть счастливым, потому что не знал, что можно жить с интересом.
Примеры из жизни:
Ребенок интересуется насекомыми, а мама говорит: «Фу, не трогай, это гадость». Ребенок перестает интересоваться биологией, хотя мог бы стать энтомологом или экологом.
Девочка хочет паять микросхемы, а папа говорит: «Это не для девочек». Девочка теряет интерес к технике, хотя могла бы стать инженером.
Мальчик рисует комиксы, а родители говорят: «Займись чем-то полезным». Он перестает рисовать, хотя мог бы стать художником или дизайнером.
Ребенок задает вопросы о звездах, а взрослые отмахиваются: «Не знаю, иди поиграй». Он перестает интересоваться космосом, хотя мог бы стать астрономом.
Ребенок хочет играть на флейте, а родители говорят: «Это трата времени». Он бросает музыку, хотя мог бы стать композитором.
Ребенок хочет посадить огород, а родители говорят: «Зачем тебе это, всё равно не вырастет». Он теряет интерес к природе, хотя мог бы стать агрономом или биологом.
Ребенок хочет сделать вулкан из соды и уксуса, а родители говорят: «Опять ты мусоришь». Он перестает экспериментировать, хотя мог бы стать химиком.
Ребенок хочет пойти в музей, а родители говорят: «Скучно там, лучше в ТЦ». Он теряет интерес к истории и искусству.
Ребенок хочет собрать модель самолета, а родители говорят: «Зачем тебе это, всё равно сломаешь». Он теряет интерес к технике.
Ребенок хочет вести дневник наблюдений за птицами, а родители смеются: «Ты что, дедушка?». Он перестает наблюдать, хотя мог бы стать орнитологом.
Кто впервые высказал эту идею, как изучить ее глубже:
Идея о важности поддержки детского интереса к науке, искусству, природе и технике – это основа гуманистической педагогики. Её продвигали такие педагоги, как Януш Корчак, Мария Монтессори, Лев Выготский, Карл Роджерс. Современные исследователи, такие как Кен Робинсон, также подчеркивают важность развития творческого мышления и любознательности у детей.
Чтобы изучить идею глубже:
– Книги Кена Робинсона, особенно «Школа будущего» и «Призвание».
– Книги Марии Монтессори о детском развитии.
– Работы Льва Выготского о зоне ближайшего развития и роли взрослого в обучении.
