К психологическим факторам, способным влиять на речь, относят особенности эмоционально-волевой сферы, уровень тревожности, особенности родительско-детских отношений. Достаточно часто у детей с нарушениями речи можно наблюдать сопутствующие психологические трудности, в том числе низкую самооценку, фрустрацию, повышенную возбудимость или, напротив, замкнутость и сниженный интерес к взаимодействию. Некоторые дети, начиная ощущать свою речевую несостоятельность, испытывают сильную тревогу, что может привести к еще большему торможению речевых инициатив и усилению речевых дефектов. С точки зрения гуманистического подхода в коррекционной педагогике важно не только «править» звукопроизношение или грамматическую структуру речи, но и поддерживать эмоциональное благополучие малыша, стимулировать его уверенность в собственных силах. При достаточной поддержке и принятии, ребенок с речевыми трудностями охотнее включается в речевую практику, демонстрирует более высокие темпы компенсации.
Выделяют и более узкие факторы психологического характера, например, мотивационные аспекты. Если ребенок растет в среде, где речь практически не используется для коммуникативных целей (например, преобладает язык жестов, эмоциональных реакций, скупое сопровождение действий речью), он может не осознавать ценности вербальной формы общения. Отсутствие адекватных речевых стимулов приводит к тому, что малышу становится легче общаться через крик, жесты, мимику, и он не мотивирован осваивать сложные речевые конструкции. В дальнейшем такая «комфортная» стратегия закрепляется и затрудняет полноценное развитие речи. Подобные случаи нередко встречаются в семьях с неблагоприятным социальным фоном или у родителей, перегруженных работой и не имеющих времени на систематическое общение с ребенком.
Еще один аспект – это травматический опыт и психогенные ситуации, которые могут отрицательно сказаться на речевом развитии ребенка. Например, внезапное испуг, сильный стресс, пережитая психологическая травма (например, потеря близкого человека, развод родителей, авария) могут стать своеобразным «пусковым механизмом» для появления заикания или других логопедических проблем. Хотя не всегда можно с уверенностью говорить о прямой причинно-следственной связи, многочисленные наблюдения и клинические данные свидетельствуют о том, что психотравмирующие события способны усиливать имеющиеся предпосылки речевых нарушений, а иногда и провоцировать их возникновение. Поэтому в диагностической работе с детьми обязательно учитывается их эмоциональная история, наличие стрессовых событий или резких изменений в привычном образе жизни.
Важный момент, на котором стоит остановиться, – это взаимное наложение разных групп факторов. Речевое развитие – процесс многомерный, поэтому редко когда его нарушения имеют одну-единственную причину. Гораздо чаще биологические предпосылки (например, некоторые микроструктурные особенности головного мозга) накладываются на социально-психологическую среду (неблагоприятные условия воспитания, не развивающая речевая среда) и личностные особенности ребенка (тревожность, низкая мотивация к вербальной коммуникации). При этом не всегда легко выявить, какая именно компонента выступила решающей. В исследовательских работах неоднократно подчеркивается, что ранняя диагностика речевых нарушений требует комплексного подхода, включающего анализ истории развития ребенка, наблюдение за его поведением в различных ситуациях, детальный опрос родителей, а при необходимости – консультацию разных специалистов (невролог, сурдолог, психолог, логопед).
