Прежде всего, необходимо понимать, что принцип системности является одним из ключевых в рамках комплексной диагностики. Речевые нарушения редко возникают изолированно, в отрыве от других особенностей физического, психического или социального развития малыша. С точки зрения системного подхода, специалисты рассматривают речевую сферу в неразрывной связи с познавательными, эмоциональными, двигательными и социальными функциями ребёнка. При этом важно учитывать, что различные факторы – такие как особенности внутриутробного развития, перенесённые заболевания, специфика семейного окружения или характер взрослого взаимодействия – все они могут влиять на созревание речевых центров и на формирование коммуникативного поведения. Таким образом, диагностика не может ограничиваться узкими тестами и оценочными шкалами, направленными только на выявление уровня артикуляции или объёма словаря. Глубокое понимание причинных связей и многообразия проявлений предполагает использование нескольких методик обследования, позволяющих точно установить, какие механизмы речи и психики ребёнка нуждаются в дополнительном внимании.
Чтобы комплексная диагностика была действительно продуктивной, необходимо ориентироваться на принцип возрастной адекватности. У каждого этапа раннего онтогенеза есть своя динамика речевого развития, и она весьма вариативна. Важно не только выявлять отставание от среднестатистических норм, но и учитывать индивидуальные особенности темпа и стиля развития. Например, в возрасте от одного до трёх лет ребёнок может демонстрировать активные попытки подражания речи окружающих, активно пополнять пассивный и активный словарь, а также пробовать применять слова в ситуативной коммуникации. Но при этом у него могут сохраняться трудности в дифференциации звуков или в осмысленном использовании фразовой речи. Соблюдение возрастной адекватности требует глубокого знания типических моделей развития, которые были выработаны благодаря длительным научным исследованиям и обобщению практического опыта специалистов, работающих с детьми дошкольного возраста. Именно поэтому в ходе диагностики целесообразно сопоставлять показатели конкретного ребёнка не только со «средней нормой», но и с данными о личном анамнезе, общей социальной ситуации и динамикой изменений во времени.
Не менее важен и принцип дифференциальности. Речевые нарушения могут иметь разную природу: они могут быть связаны с органическими поражениями (например, при недоношенности, неврологических патологиях или последствиях инфекционных заболеваний), могут иметь функциональный характер (часто это касается неправильного формирования речевых навыков при недостатке речевого общения или педагогической запущенности) или быть вторичными по отношению к общим расстройствам развития (например, при расстройствах аутистического спектра). Задача специалистов в данном случае – дифференцировать причины нарушения и установить основные механизмы, лежащие в его основе. Ведь эффективность коррекционной работы в полной мере зависит от понимания этиологии и патогенеза возникших трудностей. Дифференциальный подход также подразумевает учёт различных форм речевых расстройств: простых нарушений звукопроизношения, задержки речевого развития, дислалии, дизартрии, алалии и других форм. При этом важно соблюдать осторожность в постановке диагноза, так как поведенческие проявления на ранних этапах могут быть схожими, а истинные причины проблемы зачастую выявляются лишь после глубокого, разностороннего обследования.
