Концептуальные основы, методика организации и информационное сопровождение практик магистерской программы «Образовательный менеджмент» - страница 6

Определены следующие уровни развития компетенций:

1) нулевой: магистрант не владеет компетенциями, пытается интуитивно осуществить профессиональные действия, но безуспешно;

2) репродуктивный: магистрант сознательно стремится применять знания на практике, допускает ошибки и недочеты, свидетельствующие об отсутствии системности и гибкости мышления, действует на основе примеров и образцов;

3) продуктивный: магистрант проявляет самостоятельность в выборе и осуществлении профессиональных действий на основе теоретических знаний и практических образцов, в целом успешно справляется с основными профессиональными действиями;

4) творческий: магистрант стремится осуществлять профессиональную деятельность на основе собственных моделей, может обосновать свои действия, демонстрирует свободное владение компетенциями;

5) исследовательский: магистрант стремится осуществлять профессиональную деятельность с элементами новаторства, может методологически верно обосновать свои действия, свободно владеет компетенциями в нестандартных ситуациях.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Познакомьтесь с основными положениями компетентностного, модульного и деятельностного подходов. Сравните их.

2. Раскройте содержание основных идей Болонского процесса.

3. Какие формы и методы контроля, критерии оценивания и уровни владения той или иной компетенцией приняты в отечественной психолого-педагогической теории и практике на сегодняшний день? Опишите и проанализируйте их.

Список рекомендуемой литературы

1. Андреев, А.Л. Инновационный путь развития России в контексте глобального пространства образования / А.Л. Андреев // Вестник Российской академии наук. – 2010. − Т. 80, № 2. − С. 99−106.

2. Будяк, Л.В. Компетентностный подход в высшем образовании / Л.В. Будяк // Вектор науки. − 2011. – № 1 (4). – С. 31–35.

3. Проектирование основных образовательных программ вуза при реализации уровневой подготовки кадров на основе федеральных государственных образовательных стандартов / под ред. С.В. Коршунова. − М.: МИПК МГТУ, 2010. − 212 с.

4. Соколов, В.П. Компетентностный подход к личностно-профессиональному развитию управленческих кадров / В.П. Соколов, В.И. Тихонова // ИнВестРегион. – 2011. – № 2. – С. 34–37.

5. Смолянинова, О.Г. Компетентностный подход в системе высшего образования: монография / О.Г. Смолянинова, О.А. Савельева, Е.В. Достовалова. – Красноярск: Сибирский федеральный ун-т, 2008. – 196 с.

Программа разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) по направлению 050100.68 «Педагогическое образование».

Педагогическая практика способствует обогащению теоретических знаний студентов-магистрантов, погружению в поле деятельности, формированию и развитию практических навыков инновационного менеджмента в сфере образования, созданию основ научно-исследовательской деятельности. Практика обеспечивает преемственность в изучении теоретического и практического материала, предусматривает комплексный подход к предмету изучения, взаимосвязь с научно-образовательной и научно-исследовательской практиками.

Организация педагогической практики направлена на изучение опыта ведущих образовательных учреждений и организаций Красноярского края, в частности комплекс деятельностных, практикоориентированных мероприятий с ведущими менеджерами в области образования и, как следствие, конкретизацию объекта и предмета магистерского исследования.