Коучинг в школьном образовании. Сборник избранных статей - страница 13

В целом возрастает роль управленческой культуры руководителя образовательной организации в области развития профессиональных компетенций педагогических кадров, стимулирования их личностно-профессионального развития и творчества деятельности. Реализация ФГОС, профессиональных стандартов подразумевает яркое проявление субъектной позиции педагога. Данная установка является главным психологическим посылом, без которого освоение ФГОС невозможно.

На наш взгляд огромные ресурсы для организации профессионально-личностного развития педагогов и специалистов содержит такое современное направление как коучинг, глубоко базирующийся на психологических принципах и моделях, способствующий пониманию и осмыслению человеком своих огромных возможностей, которые он, будучи достаточно мотивированным, может успешно реализовать в своей сфере деятельности, обеспечивая тем самым решение задачи – повышения качества труда и эффективности исполнения работы.

В основе подхода лежат такие принципы, как осознание, ответственность, ресурсное вдохновляющее пространство. Коучинг акцентирует внимание на возможности развития внутренних навыков, гибкости, выбора и личностного мастерства, творчества и понимания смысла деятельности человека. При умелом коуч-управлении специалист может прийти к выводу о том, что он может самостоятельно решить проблему и вообще способен на гораздо большее, чем сам о себе думает, он может меняться, трансформировать старый опыт в новый. Коуч-технологии помогают специалисту развеять неуверенность в себе и сомнение в собственных силах. Коучинг – это воздействие, основной и постоянной целью которого является формирование уверенности в себе независимо от содержания конкретного задания: это стиль управления, стиль отношения к людям, стиль мышления и поступков.

Применение коучингового подхода приводит к изменению культуры организации, в которой иерархия уступает место поддержке, а обвинения – честной оценке; внешние мотивирующие факторы заменяет самомотивация; защитные барьеры исчезают по мере формирования командных групп; перемены не вызывают боязни, а приветствуются, появляется открытость и честность; нагрузки на работе превращаются в новые возможности, а сиюминутное «тушение пожаров» вытесняется долгосрочным стратегическим мышлением. Подчеркнем, что все вышесказанное особенно важно в условиях инновационных изменений в образовательной системе. ФГОС общего образования и профессиональные стандарты – это те системные инновации, которые без личностного отношения педагогов не состоятся.

Как показывает наш опыт, эффективными технологиями в работе по развитию профессиональных компетенций и мотивации педагогов являются: «Колесо профессионального развития», «Целостный образ себя» «Шкалирование (шкалы понимания и важности; шкалы ясности действий; шкалы удовлетворенности и др.); «Формат конечного результата», «Пирамида логических уровней», «Вдохновляющие истории» и др. Данные техники найдут достойное место в методической копилке руководителя образовательной организации, перед которым стоит задача замотивировать педагогов на решение инновационных задач, одна из которых – организация инклюзивного образования.

Подчеркнем, что впервые профессиональный стандарт «Педагог» зафиксировал новые аспекты – работа с детьми разного развития – с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), с детьми, для которых русский не является родным, с нарушениями в поведении и др. Технологически профессиональный стандарт (ПС) имеет инвариантную часть, которая включает знание предмета и владение информационными технологиями, а также вариативную часть, представляющую собой овладение новыми профессиональными компетенциями, связанными с умениями работать с диверсифицированным контингентом: с одаренными детьми; с детьми, для которых русский язык не является родным; с учащимися массовых школ, имеющими проблемы в развитии; с учащимися социально запущенными и с девиантным поведением. Освоение педагогом столь необходимых психолого-педагогических компетенций позволит, по мнению разработчиков ПС, «учить всех без исключения детей, вне зависимости от их склонностей, способностей, особенностей развития, органических возможностей».